Slijede razlike između dviju inačica stranice
Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
hr:instructional_design:component_display_theory [2013/12/12 21:37] mbuljanovic [Općenito] |
hr:instructional_design:component_display_theory [2013/12/12 21:41] mbuljanovic [Što je teorija prikaza sastavnica?] |
||
---|---|---|---|
Redak 3: | Redak 3: | ||
===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
- | Teorija prikaza sastavnica (Component Display Theory) je jedan od [[learning_paradigms:cognitivism#&instructional_design_theories_and_learning_models:|kognitivističkih instrukcijskih dizajna]] koje je uveo [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od istrukcijske strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:uvjetima učenja]] autora [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima, | + | Teorija prikaza sastavnica (**Component Display Theory**) je jedan od [[learning_paradigms:cognitivism#&instructional_design_theories_and_learning_models:|kognitivističkih instrukcijskih dizajna]] koje je uveo [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od istrukcijske strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:uvjetima učenja]] autora [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima, |
* "//Teorija prikaza sastavnica bila je pokušaj određivanja sastavnica od kojih bi se mogle konstruirati instrukcijske strategije.//"(([[http://mdavidmerrill.com/Papers/InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill, M. D. Teorija instrukcijske transakcije (ITT): Instrukcijski dizajni temeljeni na objektima znanja, instrukcijski dizajnirane teorije i modeli: Nova paradigma instrukcijske teorije 2: 397–424. 1999.]])) | * "//Teorija prikaza sastavnica bila je pokušaj određivanja sastavnica od kojih bi se mogle konstruirati instrukcijske strategije.//"(([[http://mdavidmerrill.com/Papers/InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill, M. D. Teorija instrukcijske transakcije (ITT): Instrukcijski dizajni temeljeni na objektima znanja, instrukcijski dizajnirane teorije i modeli: Nova paradigma instrukcijske teorije 2: 397–424. 1999.]])) | ||
Redak 10: | Redak 10: | ||
===== Što je teorija prikaza sastavnica? ===== | ===== Što je teorija prikaza sastavnica? ===== | ||
- | Pod utjecajem [[http://www.animukerji.com/newfaculty201/gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **katogorije sadržaja**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]])): | + | Pod utjecajem [[http://www.animukerji.com/newfaculty201/gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **katogorije sadržaja**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of content**): |
[[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|{{ :images:performance-content.jpg|The Performance-Content Matrix. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]] | [[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|{{ :images:performance-content.jpg|The Performance-Content Matrix. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]] | ||
Redak 19: | Redak 19: | ||
* **načela** ("//ili predviđanja razloga zbog kojih se događaju neke stvari u svijetu//"), | * **načela** ("//ili predviđanja razloga zbog kojih se događaju neke stvari u svijetu//"), | ||
- | I 3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])): | + | I 3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of desired performance**): |
* **dosjećanje** ("//pretraga pamćenja u svrhu povratka ili prepoznavanja ranije naučene informacije//"), | * **dosjećanje** ("//pretraga pamćenja u svrhu povratka ili prepoznavanja ranije naučene informacije//"), | ||
Redak 27: | Redak 27: | ||
* **pronalaženje** ("izvod ili izmišljanje nove apstrakcije"). | * **pronalaženje** ("izvod ili izmišljanje nove apstrakcije"). | ||
- | Matrica izvedbi i sadžaja koristi se za **određivanje cilja učenja **. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog)i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata. | + | Matrica izvedbe i sadržaja (**performance-content matrix**) koristi se za **određivanje cilja učenja **. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog)i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata. |
Svaki tako definirani **cilj** učenja je nadalje ** karakteriziran ** trima komponentama: **uvjetima, ponašanjem i kriterijem**. Merrill je konstruirao tablice koje se odnose na te koncepte za svaki od spomenutih polja matrice (Ipak, u spomenutim tablicama nije odredio razliku između dvije vrste //dosjećanja// koje su spomenute iznad). Primjer jednog reda iz tablice(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])) izgleda ovako: | Svaki tako definirani **cilj** učenja je nadalje ** karakteriziran ** trima komponentama: **uvjetima, ponašanjem i kriterijem**. Merrill je konstruirao tablice koje se odnose na te koncepte za svaki od spomenutih polja matrice (Ipak, u spomenutim tablicama nije odredio razliku između dvije vrste //dosjećanja// koje su spomenute iznad). Primjer jednog reda iz tablice(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])) izgleda ovako: |