Korisnički alati

Site alati


hr:instructional_design:concept_mapping

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
Novija izmjena Novije izmjene na obje strane
hr:instructional_design:concept_mapping [2013/11/28 22:27]
icrnko [Općenito]
hr:instructional_design:concept_mapping [2013/11/29 03:10]
icrnko [Što je Konceptualno mapiranje]
Redak 1: Redak 1:
  
  
-===== Što je teorija kognitivnog opterećenja? ===== +====== Konceptualne mape ====== 
-Sweller u svojoj teoriji prepoznaje Procesirajuću teoriju informaciju predstavljenu 1950-ih ​od strane ​George-a Miller-a ​nalaze ​kako je ljudsko radno pamćenje ograničenog trajanja te kapaciteta 7±2 ili čak 4±1 česticaNavedena brojka je smanjenja to dvije ili tri ako trebaju biti izvršene manipulacije tim česticamaPredlaže kako postoje evolucijski razlozi za to i da takvo radno pamćenje može biti efikasnije ​od većega. + 
-Učenje je, prema Swellerupromjena u dugoročnom pamćenjukoja kod ljudi ima prakički neograničen kapacitetTaj kapacitet služza pohranu ​znanja ​iz shematskih obrazacapri čemu shemaprema Swellerupredstavlja:​ "​kognitivnu konstrukciju koja pripaja više elemenata informacija ​jedan element sa specifičnom funkcijom"​. +  
-Važnost radnog pamćenja u procesu učenja je tada dohvati dugoročno skladište informacija prvo mora biti dohvaćena ​obrađena pomoćradnog pamćenjaNakon dobivanja nove sheme (verbalneslikovne,​izgovorena ​ili napisanemože biti daljnje produžena ​poboljšana pomoću vježbe ​i, konačno, automatizirana (primjerice,​ opreacija ​čitanja)Ako je shema automatizirana,​ svjesni napor, potreban za izvršavanje zadatake, biti će smanjen+===== Općenito ===== 
-Prema teoriji kognitivnog opterećenjapri procesu ​enja, kognitivno opterećenje je nametnuto radnom pamćenjuKako bi učenje bilo efikasno, količina nametnutog opterećenja ne smije nadmašiti raspoloživi kapacitetTeorija kognitivnog opterećenja predlaže tri tipa kognitivnog opterećenja: + 
-**Povezano kognitivno opterećenje**: Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan ​**aktivnim naporom za konstrukciju sheme** od onog tko uči. Djelotvorne INSTRUCTIONAL metode potiču one koji e u ulaganje slobodnih resursa obradbe za konstrukciju shema i automatizaciju,​ pobuđujući povezano kognitivno opterećenje+Konceptualne mape su model kognitivnog instrukcijskog dizajna razvijene ​od strane ​Josepha Novaka ​njegovih kolega 1972. godine, kada su radili na razumijevanju ​kako se dječje poznavanje znanosti mijenja((http://​aer.sagepub.com/​content/​28/​1/​117.abstract)). Neke od prvih konceptualnih mapa predložene su od strane nekih drugih autora((http://​www.eric.ed.gov/​ERICWebPortal/​detail?​accno=EJ201881)),​ no u punom obliku upoznate su od strane Novaka 1981.((http://​www.eric.ed.gov/​ERICWebPortal/​detail?​accno=EJ239394)). Riječima Novaka, konceptualna mapa je 
-**Irelevantno kognitivno opterećenje**: Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **neprikladnim instrukcijskim dizajnom** koji ne uzima obzir spomenuta ograničenja arhitekturu čovjekova pamćenja. Sweller ​drugi istraživači su predložili raznovrsne metode poboljšanja instrukcijskog dizajnaS obzirom ​na to da je većina usmjerenja na učenje ​iz multimedijalnih pribora, navedene su objašnjene u sklopu odjeljks ​**Kognitivne teorije multimedijalnog ​enja**. +  *"​**vizualna reprezentacija veze između koncepata** koji mogu biti od strane individualacabilješke s predavanjaiz udžbenika ili laboratorijskih vježbi. Ukoliko koristimo konceptualno mapiranje ​čak i sa starim i poznatim materijalima, često prepoznajemo nove veze i značenja."​((http://​uwf.edu/​jgould/​ConceptMappingIntro.pdf)) 
-**Intrinzično kognitivno opterećenje**: Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan ​**elementom interaktivnosti** ili nerazdvojivom složenošćinformacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja ​nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječformirajući dio rečenice intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano ​samo značenje pojedinačnih riječinego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje ​od jednostavnog do složenog ​ili molarna umjesto modularna reprezentacija. + 
-===== Koje je praktično značenje (Ime teorije)? ===== +Novakove ideje bile su pod utjecajem [[syntax#​internal|asimilacijske teorije]] [[http://​www.davidausubel.org|Davida Ausubela]] ​njegove pretpostavke o hijerarhijskoj strukturi ​znanja((http://​cmap.ihmc.us/​Publications/​ResearchPapers/​TheoryCmaps/​TheoryUnderlyingConceptMaps.htm)). 
-=====Kritike=====+===== Što je Konceptualno mapiranje? ===== 
 + 
 +Konceptualno mapiranje proces je izrade konceptualnih mapa, 
 + 
 +  *//"​grafički alat za organiziranje i reprezentaciju znanja. One uključuju koncepteuglavnom zatvorene u krugovima ili kutijama nekog tipai veze izmeđkoncepata naznačene linijama koje spajaju dva konceptaRiječi na linijamakoje se odnose na riječi ili fraze koje linija povezuje, specificiraju vezu između dva konceptaKoncept definiramo kao opaženu pravilnost u događajima ili objektima, ili zapis o događajima ili objektima, obilježen znakom (by label?)//​((http://​cmap.ihmc.us/​Publications/​ResearchPapers/​TheoryCmaps/​TheoryUnderlyingConceptMaps.htm)) 
 + 
 +Kako je objašnjeno,​ na vizualnoj razini konceptualna mapa je hijerarhijski (generalno prema specifičnom) dijagram koji sadrži  ćvorove ​vezeobilježene riječima ili simbolimanajvažniji koncept obično ​je smješten u središtu mape ili na njenom vrhu. Novak objašnjava proces izrade konceptualne mape kroz sljedeće korake((http://​uwf.edu/​jgould/​ConceptMappingIntro.pdf)):​ 
 + 
 +^1.|**Identificiraj ključne koncepte** iz materijala i izlistaj ih ili zapiši na komad papira kako bi ih učinili pokretnima.| 
 +^2.|**Rangiraj koncepte** smještajući one najopćenitije na vrh mapeuzimajući ​obzir kontekst materijala.| 
 +^3.|**Dodaj druge specifičnije koncepte** ispod više uključivih(općenitijih?).
 +^4.|**Spoji koncepte** označenim (imenovanim?​) linijama. Oznake trebaju dati značenje(smisao?​) definirajući vezu između spojenih koncepata.| 
 +^5.|Po ​želji, **specifični primjeri** koncepata mogu biti dodani ispod oznake koncepata.
 +^6.|Po ​želji, promjeni ili reorganiziraj mapu sukladno novo opaženim vezama između koncepata. Konceptualne mape se za istu temu mogu organizirati na višmogućih načina.| 
 + 
 +Konceptualne (konceptne?​) mape mogu biti korisne nastavnicima i studentima. Studentima daju mogućnost da **organiziraju** **pristupe** vlastitom znanju, te da e **dodavajućnove koncepte postojećem okviru** konceptne mape((http://​www.flaguide.org/​cat/​conmap/​conmap7.php)). Takav proces izrade i enja korištenjem konceptnih mapa često je praćen pozitivnim osjećajima, tvrdi Novak((http://​uwf.edu/​jgould/​ConceptMappingIntro.pdf)). Nastavnici mogu konceptne mape koristiti kako bi((http://​www.flaguide.org/​cat/​conmap/​conmap7.php)):​ 
 + 
 +  ​***identificirali i organizirali koncepte** koje namjeravaju ispredavati,​ 
 +  ​*dobili ​**uvid u ono što studenti već znaju** ili kako vide temu iz crteža(skice?​) ​enikove koncepte mape, 
 +  *organizirali informacije u smislene kategorije ​povezali te kategorije na općenitijoj razini, 
 +  *sintetizirali ​integrirali naučene informacije u svrhu jačanja dugotrajnog zadržavanja, i  
 +  *poučili termine, činjenice i koncepte zadane teme, razvili kreativnost i vještine razmišljanja na višoj razini (na višim razinama?), strategije i navike. 
 + 
 +Primjer kako upoznati i raditi ​na konceptualnim mapama s učenicima u razredima može se naći u [[http://​www.flaguide.org/​cat/​conmap/​conmap7.php|članku Michaela Zeilika o konceptualnom mapiranju.]] 
 + 
 +Važno svojstvo konceptualnih mapa je da je učenje ​dodavajućim nove koncepte inherentno (?) **smisleno ​enje**, s obzirom na to da utvrđuje jasne veze s postojećim znanjem. **Učenje ​napamet** bi s druge strane bilo rezultat ​**manjka uspostavljenih veza** s prethodnim znanjem i izaziva zaboravljanje naučenih informacija ​4-6 tjedana.((http://​uwf.edu/​jgould/​ConceptMappingIntro.pdf))((http://​teorije-ucenja.zesoi.fer.hr/​doku.php?​id=learning_theories:​assimilation_theory)) 
 + 
 +Određena unaprijeđenja ​konceptualnog mapiranja predloženo je od strane nekoliko autora, uključujućAhlberga((http://​cmc.ihmc.us/​papers/​cmc2004-206.pdf)):​ 
 + 
 +  *svi **koncepti** interpretirani su kao glavni elementi i trebaju biti **unutar okvira**što nije bio slučaj u Novakovim ranijim radovima 
 +  ***nema ograničenja ​na duljinu naziva (labela?)** s obzirom na to da su dužnazivi nekada potrebni kako bi ponudili ispravno objašnjenje 
 +  *veze trebaju imati **strelice** kako bi uputile na smjer veze 
 +  ***slike, videi ili zvukovi** mogu također biti povezani u konceptualnoj mapi 
 +  *konceptualno mapiranje **općenita je metoda za reprezentaciju znanja** ​ne mora nužno biti povezana s Ausubelovom asimilacijskom teorijom 
 +  *konceptualne mape **ne** moraju ​biti **hijerarhijske** (primjerice kružna konceptualna mapa((http://​cmap.ihmc.us/​Publications/​ResearchPapers/​Cyclic%20Concept%20Maps.pdf))) 
 +  *dobra konceptualna mapa treba imati samo **jedan primjer svakog koncepta**što nije bilo pravilo u nekim Novakovim radovima, ponekad uslijed previše veza povezanih s određenim konceptom 
 +  *ponekad je korisno ​predložiti način čitanja konceptualnih mapa (primjerice ​od vrha prema dnu ili od dna prema vrhu) 
 + 
 +Konceptualne mape crtale su se prije rukom, ali danas veliki broj kompjuterskih aplikacija kao što je besplatna [[http://​cmap.ihmc.us/​|IHMC CmapTools]] može se koristiti za unaprijeđenje tog procesa. 
 +===== Kritike ===== 
 + 
 +Konceptualno mapiranje vrlo je prihvaćena i široko korištena metoda, ali: 
 + 
 +  *većinski je osmišljeno tako da predstavlja deklarativno i **ne-proceduralno znanje** ili algoritme,​ 
 +  *prilično je **težak** i ponekad **vremenski zahtjevan kognitivni zadatak** koji zahtjeva trening, i 
 +  *nije standardiziran način bodovanja/​usporedbe kognitivnih mapa((Kharatmal,​ Meena, and G. Nagarjuna. A proposal to refine concept mapping for effective science learning. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping, 2006.)) ​
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== ===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
 +
 +**Konceptualno mapiranje**,​ **konceptualne mape**, **koncept**,​ **objekt**, **smisleno učenje**
 +
 +[[http://​www.ihmc.us/​groups/​jnovak/​|Joseph Novak]]
 ===== Literatura ===== ===== Literatura =====
 +
 +[[http://​uwf.edu/​jgould/​ConceptMappingIntro.pdf|Novak,​ J. D. Introduction to concept mapping.]]
 +
 +[[http://​cmap.ihmc.us/​docs/​Origins.html|Novak,​ Joseph D. & Cañas, Alberto J. The Origin and Development of Concept Maps.]]
 +
 +[[http://​www.flaguide.org/​cat/​conmap/​conmap7.php|Zeilik,​ M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]]
 +
 +[[http://​cmap.ihmc.us/​docs/​Origins.html|Novak,​ Joseph D. & Cañas, Alberto J. The Origin and Development of Concept Mapping.]]
 ===== Pročitaj više ===== ===== Pročitaj više =====
-==== Recentna literatura ​=====+ 
 +[[http://​books.google.hr/​books?​id=8jkBcSDQPXcC&​printsec=frontcover&​dq=Novak+and+Gowin%27s+Learning+How+to+Learn&​hl=hr&ei=ul13Te2eJsbCtAaNtZ2GBQ&​sa=X&oi=book_result&​ct=result&​resnum=1&​ved=0CCkQ6AEwAA#​v=onepage&​q=Novak%20and%20Gowin%27s%20Learning%20How%20to%20Learn&​f=false|Novak,​ Joseph Donald, & Gowin, D. B. Learning how to learn. Cambridge University Press, 1984.]] 
 + 
 +[[http://​citeseerx.ist.psu.edu/​viewdoc/​download?​doi=10.1.1.137.2955&​rep=rep1&​type=pdf|Novak,​ J. D, & Canas, A. J. The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition Pensacola Fl, 2008.]]
hr/instructional_design/concept_mapping.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)