Korisnički alati
hr:instructional_design:concept_mapping
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:instructional_design:concept_mapping [2013/12/10 21:12] icrnko [Što je Konceptualno mapiranje?] |
hr:instructional_design:concept_mapping [2014/01/19 01:11] djuric [Općenito] |
||
|---|---|---|---|
| Redak 6: | Redak 6: | ||
| ===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
| - | Konceptualne mape su [[hr:learning_paradigms:cognitivist instructional design model|model kognitivnog instrukcijskog dizajna]] razvijene od strane [[http://www.ihmc.us/groups/jnovak/|Josepha Novaka]] i njegovih kolega 1972. godine, kada su radili na razumijevanju kako se dječja spoznaja znanosti mijenja(([[http://aer.sagepub.com/content/28/1/117.abstract|Novak, J. D., & Musonda, D. A Twelve-Year Longitudinal Study of Science Concept Learning. American Educational Research Journal, 28(1), 117-153. 1991.]])). Neke od prvih konceptualnih mapa predložene su od strane nekih drugih autora(([[http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=EJ201881|Stewart, J., Van Kirk, J., & Rowell, R. Concept maps: A tool for use in biology teaching. American Biology Teacher, 41(3), 171-175. 1979.]])), no u punom obliku predstavljene su od strane Novaka 1981.(([[http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=EJ239394|Novak, J. Applying learning psychology and philosophy to biology teaching. The American Biology Teacher, 43(1), 12 – 20. 1981.]])). Riječima Novaka, konceptualna mapa je | + | Konceptualne mape su [[hr:learning_paradigms:cognitivist instructional design model|model kognitivnog instrukcijskog dizajna]] koje je razvio [[http://www.ihmc.us/groups/jnovak/|Joseph Novak]] zajedno s kolegama 1972. godine za vrijeme rada na razumijevanju kako se dječja spoznaja znanosti mijenja(([[http://aer.sagepub.com/content/28/1/117.abstract|Novak, J. D., & Musonda, D. A Twelve-Year Longitudinal Study of Science Concept Learning. American Educational Research Journal, 28(1), 117-153. 1991.]])). Neke od prvih konceptualnih mapa predložili su i neki drugi autori(([[http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=EJ201881|Stewart, J., Van Kirk, J., & Rowell, R. Concept maps: A tool for use in biology teaching. American Biology Teacher, 41(3), 171-175. 1979.]])), no u punom obliku predstavio ih je Novak 1981.(([[http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=EJ239394|Novak, J. Applying learning psychology and philosophy to biology teaching. The American Biology Teacher, 43(1), 12 – 20. 1981.]])). Riječima Novaka, konceptualna mapa je |
| - | *"**vizualna reprezentacija veze između koncepata** nastalih od strane individualaca, bilješki s predavanja, iz udžbenika ili laboratorijskih vježbi. Ukoliko koristimo konceptualno mapiranje, čak i sa starim i poznatim materijalima, često prepoznajemo nove veze i značenja."(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]])) | + | *"**vizualna reprezentacija veze između individualnih koncepata**, bilješki s predavanja, iz udžbenika ili laboratorijskih vježbi. Ukoliko koristimo konceptualno mapiranje, čak i sa starim i poznatim materijalima, često prepoznajemo nove veze i značenja."(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]])) |
| Novakove ideje bile su pod utjecajem [[hr:learning_theories:assimilation theory|asimilacijske teorije]] [[http://www.davidausubel.org|Davida Ausubela]] i njegove pretpostavke o hijerarhijskoj strukturi znanja(([[http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps.htm|Novak, J. D, and A. J Canas. The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Technical Report IHMC CmapTools, 2008.]])). | Novakove ideje bile su pod utjecajem [[hr:learning_theories:assimilation theory|asimilacijske teorije]] [[http://www.davidausubel.org|Davida Ausubela]] i njegove pretpostavke o hijerarhijskoj strukturi znanja(([[http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryCmaps/TheoryUnderlyingConceptMaps.htm|Novak, J. D, and A. J Canas. The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Technical Report IHMC CmapTools, 2008.]])). | ||
| Redak 27: | Redak 27: | ||
| ^6.|Po želji, promjeni ili reorganiziraj mapu sukladno novo opaženim vezama između koncepata. Konceptualne mape se za istu temu mogu organizirati na više mogućih načina.| | ^6.|Po želji, promjeni ili reorganiziraj mapu sukladno novo opaženim vezama između koncepata. Konceptualne mape se za istu temu mogu organizirati na više mogućih načina.| | ||
| - | Konceptualne mape mogu biti korisne nastavnicima i studentima. Studentima daju mogućnost da **organiziraju** i **pristupe** vlastitom znanju, te da uče **dodavajući nove koncepte postojećem okviru** konceptualne mape(([[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|Zeilik, M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]])). Takav proces izrade i učenja korištenjem konceptualnih mapa često je praćen pozitivnim osjećajima, tvrdi Novak(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]])). Nastavnici mogu konceptualne mape koristiti kako bi(([[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|Zeilik, M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]])): | + | Konceptualne mape mogu biti korisne nastavnicima i studentima. Studentima daju mogućnost da **organiziraju** i **pristupe** vlastitom znanju te da uče **dodavajući nove koncepte postojećem okviru** konceptualne mape(([[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|Zeilik, M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]])). Takav proces izrade i učenja korištenjem konceptualnih mapa često je praćen pozitivnim osjećajima, tvrdi Novak(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]])). Nastavnici mogu konceptualne mape koristiti kako bi(([[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|Zeilik, M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]])): |
| ***identificirali i organizirali koncepte** koje namjeravaju ispredavati, | ***identificirali i organizirali koncepte** koje namjeravaju ispredavati, | ||
| *dobili **uvid u ono što studenti već znaju** ili kako vide temu iz skice učenikove konceptualne mape, | *dobili **uvid u ono što studenti već znaju** ili kako vide temu iz skice učenikove konceptualne mape, | ||
| *organizirali informacije u smislene kategorije i povezali te kategorije na općenitijoj razini, | *organizirali informacije u smislene kategorije i povezali te kategorije na općenitijoj razini, | ||
| - | *sintetizirali i integrirali naučene informacije u svrhu jačanja dugotrajnog zadržavanja, i | + | *sintetizirali i integrirali naučene informacije u svrhu jačanja dugotrajnog zadržavanja i |
| *poučili termine, činjenice i koncepte zadane teme, razvili kreativnost i vještine razmišljanja na višoj razini, strategije i navike. | *poučili termine, činjenice i koncepte zadane teme, razvili kreativnost i vještine razmišljanja na višoj razini, strategije i navike. | ||
| Primjer kako upoznati i raditi na konceptualnim mapama s učenicima u razredima može se naći u [[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|članku Michaela Zeilika o konceptualnom mapiranju.]] | Primjer kako upoznati i raditi na konceptualnim mapama s učenicima u razredima može se naći u [[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|članku Michaela Zeilika o konceptualnom mapiranju.]] | ||
| - | Važno svojstvo konceptualnih mapa je da je učenje dodavajući im nove koncepte nedvojbeno **smisleno učenje**, s obzirom na to da utvrđuje jasne veze s postojećim znanjem. **Učenje napamet** bi s druge strane bilo rezultat **manjka uspostavljenih veza** s prethodnim znanjem i izaziva zaboravljanje naučenih informacija u 4-6 tjedana.(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]]))((Vidi također: [[learning_theories:Assimilation theory|Ausubel's assimilation theory.]])) | + | Važno svojstvo konceptualnih mapa je da je učenje koje im dodaje nove koncepte nedvojbeno **smisleno učenje**, s obzirom na to da utvrđuje jasne veze s postojećim znanjem. **Učenje napamet** bi s druge strane bilo rezultat **manjka uspostavljenih veza** s prethodnim znanjem i izaziva zaboravljanje naučenih informacija u 4-6 tjedana.(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]]))((Vidi također: [[learning_theories:Assimilation theory|Ausubel's assimilation theory.]])) |
| [[http://www.mv.helsinki.fi/home/maahlber/POSTERI_Handout_Real_web.htm|{{ :images:new_concept_map.jpg|Improved concept map, as suggested by Ahlberg. Image borrowed from: http://www.mv.helsinki.fi/home/m... Click on the picture to follow the link.}}]] | [[http://www.mv.helsinki.fi/home/maahlber/POSTERI_Handout_Real_web.htm|{{ :images:new_concept_map.jpg|Improved concept map, as suggested by Ahlberg. Image borrowed from: http://www.mv.helsinki.fi/home/m... Click on the picture to follow the link.}}]] | ||
| - | Određena unaprijeđenja konceptualnog mapiranja predložena su od strane nekoliko autora, uključujući Ahlberga(([[http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-206.pdf|Ahlberg, M. Varieties of Concept Mapping]])): | + | Određena unaprijeđenja konceptualnog mapiranja predoložilo je nekoliko autora, uključujući Ahlberga(([[http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-206.pdf|Ahlberg, M. Varieties of Concept Mapping]])): |
| *svi **koncepti** interpretirani su kao glavni elementi i trebaju biti **unutar okvira**, što nije bio slučaj u Novakovim ranijim radovima | *svi **koncepti** interpretirani su kao glavni elementi i trebaju biti **unutar okvira**, što nije bio slučaj u Novakovim ranijim radovima | ||
| Redak 58: | Redak 58: | ||
| *većinski je osmišljeno tako da predstavlja deklarativno i **ne-proceduralno znanje** ili algoritme, | *većinski je osmišljeno tako da predstavlja deklarativno i **ne-proceduralno znanje** ili algoritme, | ||
| - | *prilično je **težak** i ponekad **vremenski zahtjevan kognitivni zadatak** koji zahtjeva trening, i | + | *prilično je **težak** i ponekad **vremenski zahtjevan kognitivni zadatak** koji zahtjeva trening i |
| - | *nije standardiziran način bodovanja/usporedbe konceptualnih mapa((Kharatmal, Meena, and G. Nagarjuna. A proposal to refine concept mapping for effective science learning. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping, 2006.)) | + | *nije standardiziran način bodovanja/usporedbe konceptualnih mapa(([[file:///C:/Documents%20and%20Settings/jpetrovic.WIN/Application%20Data/Mozilla/Firefox/Profiles/e7cnrf3r.default/zotero/storage/7Z7B9JXU/refined_concept_maps.pdf|Kharatmal, Meena, and G. Nagarjuna. A proposal to refine concept mapping for effective science learning. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping, 2006.]])). |
| ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ||
hr/instructional_design/concept_mapping.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
