Slijede razlike između dviju inačica stranice
Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
hr:instructional_design:concept_mapping [2013/12/14 18:00] jmarenic [Općenito] |
hr:instructional_design:concept_mapping [2013/12/14 18:16] jmarenic [Kritike] |
||
---|---|---|---|
Redak 27: | Redak 27: | ||
^6.|Po želji, promjeni ili reorganiziraj mapu sukladno novo opaženim vezama između koncepata. Konceptualne mape se za istu temu mogu organizirati na više mogućih načina.| | ^6.|Po želji, promjeni ili reorganiziraj mapu sukladno novo opaženim vezama između koncepata. Konceptualne mape se za istu temu mogu organizirati na više mogućih načina.| | ||
- | Konceptualne mape mogu biti korisne nastavnicima i studentima. Studentima daju mogućnost da **organiziraju** i **pristupe** vlastitom znanju, te da uče **dodavajući nove koncepte postojećem okviru** konceptualne mape(([[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|Zeilik, M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]])). Takav proces izrade i učenja korištenjem konceptualnih mapa često je praćen pozitivnim osjećajima, tvrdi Novak(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]])). Nastavnici mogu konceptualne mape koristiti kako bi(([[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|Zeilik, M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]])): | + | Konceptualne mape mogu biti korisne nastavnicima i studentima. Studentima daju mogućnost da **organiziraju** i **pristupe** vlastitom znanju te da uče **dodavajući nove koncepte postojećem okviru** konceptualne mape(([[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|Zeilik, M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]])). Takav proces izrade i učenja korištenjem konceptualnih mapa često je praćen pozitivnim osjećajima, tvrdi Novak(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]])). Nastavnici mogu konceptualne mape koristiti kako bi(([[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|Zeilik, M. Classroom Assessment Techniques: Concept Mapping.]])): |
***identificirali i organizirali koncepte** koje namjeravaju ispredavati, | ***identificirali i organizirali koncepte** koje namjeravaju ispredavati, | ||
*dobili **uvid u ono što studenti već znaju** ili kako vide temu iz skice učenikove konceptualne mape, | *dobili **uvid u ono što studenti već znaju** ili kako vide temu iz skice učenikove konceptualne mape, | ||
*organizirali informacije u smislene kategorije i povezali te kategorije na općenitijoj razini, | *organizirali informacije u smislene kategorije i povezali te kategorije na općenitijoj razini, | ||
- | *sintetizirali i integrirali naučene informacije u svrhu jačanja dugotrajnog zadržavanja, i | + | *sintetizirali i integrirali naučene informacije u svrhu jačanja dugotrajnog zadržavanja i |
*poučili termine, činjenice i koncepte zadane teme, razvili kreativnost i vještine razmišljanja na višoj razini, strategije i navike. | *poučili termine, činjenice i koncepte zadane teme, razvili kreativnost i vještine razmišljanja na višoj razini, strategije i navike. | ||
Primjer kako upoznati i raditi na konceptualnim mapama s učenicima u razredima može se naći u [[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|članku Michaela Zeilika o konceptualnom mapiranju.]] | Primjer kako upoznati i raditi na konceptualnim mapama s učenicima u razredima može se naći u [[http://www.flaguide.org/cat/conmap/conmap7.php|članku Michaela Zeilika o konceptualnom mapiranju.]] | ||
- | Važno svojstvo konceptualnih mapa je da je učenje dodavajući im nove koncepte nedvojbeno **smisleno učenje**, s obzirom na to da utvrđuje jasne veze s postojećim znanjem. **Učenje napamet** bi s druge strane bilo rezultat **manjka uspostavljenih veza** s prethodnim znanjem i izaziva zaboravljanje naučenih informacija u 4-6 tjedana.(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]]))((Vidi također: [[learning_theories:Assimilation theory|Ausubel's assimilation theory.]])) | + | Važno svojstvo konceptualnih mapa je da je učenje koje im dodaje nove koncepte nedvojbeno **smisleno učenje**, s obzirom na to da utvrđuje jasne veze s postojećim znanjem. **Učenje napamet** bi s druge strane bilo rezultat **manjka uspostavljenih veza** s prethodnim znanjem i izaziva zaboravljanje naučenih informacija u 4-6 tjedana.(([[http://uwf.edu/jgould/ConceptMappingIntro.pdf|Novak, J. D. Introduction to concept mapping.]]))((Vidi također: [[learning_theories:Assimilation theory|Ausubel's assimilation theory.]])) |
[[http://www.mv.helsinki.fi/home/maahlber/POSTERI_Handout_Real_web.htm|{{ :images:new_concept_map.jpg|Improved concept map, as suggested by Ahlberg. Image borrowed from: http://www.mv.helsinki.fi/home/m... Click on the picture to follow the link.}}]] | [[http://www.mv.helsinki.fi/home/maahlber/POSTERI_Handout_Real_web.htm|{{ :images:new_concept_map.jpg|Improved concept map, as suggested by Ahlberg. Image borrowed from: http://www.mv.helsinki.fi/home/m... Click on the picture to follow the link.}}]] | ||
- | Određena unaprijeđenja konceptualnog mapiranja predložena su od strane nekoliko autora, uključujući Ahlberga(([[http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-206.pdf|Ahlberg, M. Varieties of Concept Mapping]])): | + | Određena unaprijeđenja konceptualnog mapiranja predoložilo je nekoliko autora, uključujući Ahlberga(([[http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-206.pdf|Ahlberg, M. Varieties of Concept Mapping]])): |
*svi **koncepti** interpretirani su kao glavni elementi i trebaju biti **unutar okvira**, što nije bio slučaj u Novakovim ranijim radovima | *svi **koncepti** interpretirani su kao glavni elementi i trebaju biti **unutar okvira**, što nije bio slučaj u Novakovim ranijim radovima | ||
Redak 58: | Redak 58: | ||
*većinski je osmišljeno tako da predstavlja deklarativno i **ne-proceduralno znanje** ili algoritme, | *većinski je osmišljeno tako da predstavlja deklarativno i **ne-proceduralno znanje** ili algoritme, | ||
- | *prilično je **težak** i ponekad **vremenski zahtjevan kognitivni zadatak** koji zahtjeva trening, i | + | *prilično je **težak** i ponekad **vremenski zahtjevan kognitivni zadatak** koji zahtjeva trening i |
- | *nije standardiziran način bodovanja/usporedbe konceptualnih mapa(([[file:///C:/Documents%20and%20Settings/jpetrovic.WIN/Application%20Data/Mozilla/Firefox/Profiles/e7cnrf3r.default/zotero/storage/7Z7B9JXU/refined_concept_maps.pdf|Kharatmal, Meena, and G. Nagarjuna. A proposal to refine concept mapping for effective science learning. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping, 2006.]])) | + | *nije standardiziran način bodovanja/usporedbe konceptualnih mapa(([[file:///C:/Documents%20and%20Settings/jpetrovic.WIN/Application%20Data/Mozilla/Firefox/Profiles/e7cnrf3r.default/zotero/storage/7Z7B9JXU/refined_concept_maps.pdf|Kharatmal, Meena, and G. Nagarjuna. A proposal to refine concept mapping for effective science learning. Proceedings of the Second International Conference on Concept Mapping, 2006.]])). |
===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ||