Korisnički alati
hr:instructional_design:discovery_learning
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:instructional_design:discovery_learning [2013/12/11 23:24] ljakob |
hr:instructional_design:discovery_learning [2013/12/12 22:06] ljakob |
||
|---|---|---|---|
| Redak 6: | Redak 6: | ||
| * "//upotreba samostalnog otkrivanja uči pojedinca stjecanju informacija na način koji te informacije čini spremnijima na korištenje pri rješavanju problema.//"((Bruner, J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.)) | * "//upotreba samostalnog otkrivanja uči pojedinca stjecanju informacija na način koji te informacije čini spremnijima na korištenje pri rješavanju problema.//"((Bruner, J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.)) | ||
| Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, koje se smatra važnom sastavnicom procesa učenja do te mjere da učenik nije zaista ništa naučio ako nije doživio neuspjeh u procesu učenja. | Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, koje se smatra važnom sastavnicom procesa učenja do te mjere da učenik nije zaista ništa naučio ako nije doživio neuspjeh u procesu učenja. | ||
| - | Kasnije tijekom karijere Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i stjecanje jezika pod utjecajem [[hr:learning_theories:social development theory|teorije socijalnog razvoja]]. [[http://www.marxists.org/archive/vygotsky/|Leva Vigotskog]]. | + | |
| + | Kasnije tijekom karijere Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i stjecanje jezika pod utjecajem [[hr:learning_theories:social development theory|teorije socijalnog razvoja]] [[http://www.marxists.org/archive/vygotsky/|Leva Vigotskog]]. | ||
| Glavne karakteristike (svojstva) učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su: | Glavne karakteristike (svojstva) učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su: | ||
| * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potiču učenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama, | * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potiču učenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama, | ||
| Redak 21: | Redak 22: | ||
| Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt, W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://sites.google.com/a/boisestate.edu/edteki/final-synthesis-papers/constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte, John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])): | Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt, W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://sites.google.com/a/boisestate.edu/edteki/final-synthesis-papers/constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte, John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])): | ||
| - | * onome koji uči **osigurati iskustva i kontekst** koja ih čine voljnima i sposobnima za učenje (spremnost), | + | * onome koji uči **osigurati iskustvo i kontekst** koje ih čini voljnima i sposobnima za učenje (spremnost), |
| * biti strukturirana na **spiralan način** tako da onaj tko uči nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i | * biti strukturirana na **spiralan način** tako da onaj tko uči nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i | ||
| - | * biti konstruirana na način da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije. | + | * biti konstruirana tako da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije. |
| Uloga učitelja u ovakvom instrukcijskom procesu može biti pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//). | Uloga učitelja u ovakvom instrukcijskom procesu može biti pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//). | ||
| + | |||
| Ovi principi nude okvir kako bi proces davanja uputa trebao izgledati su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja baziranih na otkrivanju: | Ovi principi nude okvir kako bi proces davanja uputa trebao izgledati su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja baziranih na otkrivanju: | ||
| * [[hr:instructional_design:Case-Based Learning]] | * [[hr:instructional_design:Case-Based Learning]] | ||
hr/instructional_design/discovery_learning.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
