Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:instructional_design:discovery_learning [2013/12/12 22:06]
ljakob
+++ hr:instructional_design:discovery_learning [2013/12/12 22:11]
ljakob
@@ Redak 8: / Redak 8: @@
 Kasnije tijekom karijere Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i stjecanje jezika pod utjecajem [[hr:learning_theories:social development theory|teorije socijalnog razvoja]] [[http://www.marxists.org/archive/vygotsky/|Leva Vigotskog]].
-Glavne karakteristike (svojstva)  učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su:
+Glavne karakteristike učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su:
   * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potiču učenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama,
   * **preuzimanje odgovornosti za učenje** u smislu sposobnosti onoga koji uči da izabere vlastitu brzinu učenja, i
@@ Redak 22: / Redak 23: @@
 Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt, W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://sites.google.com/a/boisestate.edu/edteki/final-synthesis-papers/constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte, John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])):
-  * onome koji uči **osigurati iskustvo i kontekst** koje ih čini voljnima i sposobnima za učenje (spremnost),
+  * učenicima **osigurati iskustva i kontekst** koja ih čine voljnima i sposobnima za učenje (spremnost),
   * biti strukturirana na **spiralan način** tako da onaj tko uči nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i
   * biti konstruirana tako da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije.
-Uloga učitelja u ovakvom instrukcijskom procesu može biti pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//).
+Uloga učitelja u ovakvom instrukcijskom procesu može biti ili pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//).
-Ovi principi nude okvir kako bi proces davanja uputa trebao izgledati su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja baziranih na otkrivanju:
+Ovi principi nude okvir kako bi instrukcijski proces trebao izgledati su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja baziranih na otkrivanju:
   * [[hr:instructional_design:Case-Based Learning]]
   * [[hr:instructional_design:Incidental Learning]]
@@ Redak 36: / Redak 38: @@
 =====Kritike=====
-Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih [[hr:learning_paradigms:constructivism&#criticisms|kritika konstruktivizmu]], pri čemu sve više istraživanja pokazuje:
+Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih [[hr:learning_paradigms:constructivism&#criticisms|kritika konstruktivizma]], pri čemu sve više istraživanja pokazuje:
-  * **neefikasnost** isključivo učenja otkrivanjem, posebno za nove učenike, i
+  * **neefikasnost** isključivo učenja otkrivanjem, posebno za početnike, i
   * snažne pozitivne učinke vođenih uputa i praktičnih primjera, uglavnom isključenih iz učenja putem otkrivanja(([[http://www.katharinenewman.com/Research/Desktop/amp-59-1-14.pdf|Mayer, R. E. Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?. American Psychologist 59, no. 1: 14. 2004.]]))(([[http://www.google.hr/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&rct=j&q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&cad=rja|Kirschner, P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.))(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller, J., P. A Kirschner, and R. E Clark. Why minimally guided teaching techniques do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist 42, no. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://www.scopus.com/record/display.url?eid=2-s2.0-79951777254&origin=resultslist&sort=cp-t&src=s&imp=t&sid=Ug84tfmOFqClrogsKqiEWMQ%3a50&sot=inw&sdt=a&sl=42&s=AU-ID%28%22Tenenbaum%2c+Harriet+R.%22+35367227500%29&relpos=3&relpos=3&searchTerm=AU-ID%28\|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]]))(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&_cdi=5979&_user=3875467&_pii=S0747563208002161&_origin=gateway&_coverDate=03%2F31%2F2009&_sk=999749997&view=c&wchp=dGLbVlW-zSkzS&md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&ie=/sdarticle.pdf|Schwonke, Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, and Ron Salden. The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior 25, no. 2: 258-266. March 2009.]])).
   * "//Zaključno, učenici se susreću s problemima u svim procesima karakterističnima za učenje otkrivanjem kao što su stvaranje hipoteza, eksperimentalni nacrt, interpretacija podataka i regulacija procesa učenja (nadgledanje i planiranje). //"(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, and D. Gureghian. Self-directed learning in simulation-based discovery environments. Journal of Computer Assisted Learning 14, no. 3: 235-246. September 1998.]]))
 Ipak, ova rasprava se nastavlja jer razni istraživači još uvijek smatraju da vođeno otkrivanje može rezultirati boljim učenjem nego izravne upute(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6WYD-527MP37-8&_user=3875467&_coverDate=02%2F28%2F2011&_alid=1742826362&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=7184&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=4194&_acct=C000050661&_version=1&_urlVersion=0&_userid=3875467&md5=81152b81dd692fdedbfe57a59a8c8ff0&searchtype=a|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]])).

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati