Korisnički alati
hr:instructional_design:elaboration_theory
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena | Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:instructional_design:elaboration_theory [2014/01/16 12:39] iburic [Kritike] |
hr:instructional_design:elaboration_theory [2014/01/16 16:21] iburic [Što je teorija razrade?] |
||
|---|---|---|---|
| Redak 10: | Redak 10: | ||
| Ključno načelo teorije razrade jest da učeni **sadržaj** treba organizirati ** od jednostavnijeg prema složenijem, **postepeno povećavajući stupanj složenosti. Pritom, učenik mora ** razviti koncept ** u kojem će nove ideje biti smislene i dobro prihvaćene. | Ključno načelo teorije razrade jest da učeni **sadržaj** treba organizirati ** od jednostavnijeg prema složenijem, **postepeno povećavajući stupanj složenosti. Pritom, učenik mora ** razviti koncept ** u kojem će nove ideje biti smislene i dobro prihvaćene. | ||
| - | U kontekstu teorije razrade, Reigeluth razlikuje stručnost u određenoj domeni (proces postajanja stručnjakom u kontekstu znanja teoretične naravi) i stručnost u radu (proces postajanja stručnjakom u proceduralnom znanju o disciplini koja uključuje više praktičnih zadataka). S namjerom podučavanja učenika kako bi postao jedan od navedenih, teorija predlaže kako bi smjernice trebale biti organizirane u sljedećih **osam strategija**(([[http://www.springerlink.com/content/m9380ql6k1107801/|Reigeluth, Charles M. In search of a better way to organize instruction: The elaboration theory. Journal of Instructional Development 2, no. 3 : 8-15, 1979.]] Cited by [[http://www.personal.psu.edu/wxh139/Elaborate.htm|Ho, Wenyi. Reigeluth’s Elaboration Theory.]]))(([[http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=ED348040|Wilson, Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 63-79, September 1992.]])): | + | U kontekstu teorije razrade, Reigeluth razlikuje stručnost u određenoj domeni (proces postajanja stručnjakom u kontekstu znanja teoretične naravi) i stručnost u radu (proces postajanja stručnjakom u proceduralnom znanju o disciplini koja uključuje više praktičnih zadataka). Da bi učenik stekao stručnost, teorija predlaže sljedećih **osam strategija**(([[http://www.springerlink.com/content/m9380ql6k1107801/|Reigeluth, Charles M. In search of a better way to organize instruction: The elaboration theory. Journal of Instructional Development 2, no. 3 : 8-15, 1979.]] Cited by [[http://www.personal.psu.edu/wxh139/Elaborate.htm|Ho, Wenyi. Reigeluth’s Elaboration Theory.]]))(([[http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/detail?accno=ED348040|Wilson, Brent, and Peggy Cole. A critical review of elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 63-79, September 1992.]])): |
| [[http://pjrichardson.com/edit5370/mod7.html|{{ :images:elaborationtheory.jpg|Elaboration theory graphical overview. Image borrowed from: http://pjrichardson.com/edit5370/mod7.html. Click on the picture to follow the link}}]] | [[http://pjrichardson.com/edit5370/mod7.html|{{ :images:elaborationtheory.jpg|Elaboration theory graphical overview. Image borrowed from: http://pjrichardson.com/edit5370/mod7.html. Click on the picture to follow the link}}]] | ||
| * ** Organizacija strukture ** (**structure organizing**) može biti konceptualna (predstavljanje predmeta ili ideje s nekim zajedničkim karakteristikama), proceduralna (predstavljajući niz akcija kako bi ostvarili cilj) ili teoretska (predstavlja teorijske aspekte, uzroke i posljedice). Odabrana organizacijska struktura mora odražavati glavni fokus materije. Prema Reigeluthu, u svakom predavanju jedna od tri vrste organizacije se smatra važnijom od preostale dvije. | * ** Organizacija strukture ** (**structure organizing**) može biti konceptualna (predstavljanje predmeta ili ideje s nekim zajedničkim karakteristikama), proceduralna (predstavljajući niz akcija kako bi ostvarili cilj) ili teoretska (predstavlja teorijske aspekte, uzroke i posljedice). Odabrana organizacijska struktura mora odražavati glavni fokus materije. Prema Reigeluthu, u svakom predavanju jedna od tri vrste organizacije se smatra važnijom od preostale dvije. | ||
| - | * **Nizanje** sadržaja((opisuje poredak prema kojem informacija mora biti naučena))(**sequencing**) s obzirom na povećanje stupnja složenosti. Treba započeti s najosnovnijim nakon čega se nadograđuju kompleksniji sadržaji. | + | * **Nizanje** sadržaja((opisuje poredak prema kojem informacija mora biti naučena))(**sequencing**) prema stupnju složenosti. Treba započeti s najosnovnijim nakon čega se nadograđuju kompleksniji sadržaji. |
| - | * ** Nizanje unutar lekcije ** (**within-lesson sequencing**) može, bez obzira na organizacijsku strukturu, biti ** tematsko ** (tema se dubinski proučava prije prelaska na iduću) ili **zavojito** (sve teme su ukratko predstavljene prije detaljnog obrazlaganja svake od njih). Nizanje sadržaja ** unutar lekcije **, uzimajući u obzir odabrani tip organizacijske strukture treba: | + | * ** Nizanje unutar lekcije ** (**within-lesson sequencing**) može, bez obzira na organizacijsku strukturu, biti ** tematsko ** (tema se dubinski proučava prije prelaska na iduću) ili **spiralno** (sve teme su ukratko predstavljene prije detaljnog obrazlaganja svake od njih). Nizanje sadržaja ** unutar lekcije **, uzimajući u obzir odabrani tip organizacijske strukture treba: |
| * u slučaju teoretski organizirane razrade predstavljati ideje ** od jednostavnijih prema složenijim**, | * u slučaju teoretski organizirane razrade predstavljati ideje ** od jednostavnijih prema složenijim**, | ||
| - | * u slučaju procedura predstaviti korake u skladu s njihovim ** redoslijedom pojavljivanja ** i | + | * u slučaju postupaka predstaviti korake u skladu s njihovim ** redoslijedom pojavljivanja ** i |
| * u slučaju konceptualno organiziranih uputa početi s poznatijim i općenitijim pojmovima. | * u slučaju konceptualno organiziranih uputa početi s poznatijim i općenitijim pojmovima. | ||
| - | * **Pregledi** (**summarizers**) (sadržaj recenzenata) predstavljeni su kao naučena pravila nakon kojeg slijede primjeri i praktična primjena. | + | * **Pregledi** (**summarizers**) (sadržaj recenzenata) su naučena pravila nakon kojih slijede primjeri i praktična primjena. |
| - | * ** Sintetizatori ** (**synthesizers**)(dijagrami, slike i drugo) kako bi se lakše omogućila smislenija integracija i asimilacija novog znanja u postojeće znanje. | + | * ** Sintetizatori ** (**synthesizers**)(dijagrami, slike i drugo) omogućuju smisleniju integraciju i asimilaciju novog znanja u postojeće znanje. |
| - | * **Analogije** (**analogies**) omogućuju lakše uočavanje odnosa između novih znanja i postojećih znanja. | + | * **Analogije** (**analogies**) omogućuju lakše uočavanje odnosa između novih i postojećih znanja. |
| - | * ** Aktivatori kognitivne strategije ** (**cognitive strategy activators**) u smislu slike, dijagrama ili smjernica za naučenu mentalnu reprezentaciju sadržaja. | + | * ** Aktivatori kognitivne strategije ** (**cognitive strategy activators**) su slike, dijagrami ili smjernice za mentalno reprezentiranje naučenog sadržaja. |
| - | * ** Samokontrola učenika ** (**learner control**) također može povećati učinkovitost učenja. Reigeluth sugerira da bi učenici trebali vježbati kontrolu nad nastavnim strategijama i sadržajima. | + | * ** Samokontrola učenika ** (**learner control**) može povećati učinkovitost učenja. Reigeluth sugerira da bi učenici trebali vježbati kontrolu nad nastavnim strategijama i sadržajima. |
| - | [[hr:instructional_design:elaboration_theory&#criticisms|Kritika]] teorije razrade rezultirala je novim, više holističkim pristupom Reigelutha 1992., pod nazivom metoda pojednostavljivanja uvjeta (**simplifying conditions method - SCM**). U metodi pojednostavljivanja uvjeta Reigeluth je predložio kako bi instrukcijski dizajneri trebali "//raditi sa stručnjacima na identificiranju jednostavnog slučaja koji je reprezentativan za zadatak u cjelini//"(( | + | [[hr:instructional_design:elaboration_theory&#criticisms|Kritika]] teorije razrade rezultirala je novim, više holističkim pristupom Reigelutha 1992., pod nazivom metoda pojednostavljivanja uvjeta (**simplifying conditions method - SCM**). U metodi pojednostavljivanja uvjeta Reigeluth je predložio kako bi instruktori trebali "//raditi sa stručnjacima na identificiranju jednostavnog primjera koji je reprezentativan za zadatak//"(( |
| - | [[http://www.springerlink.com/content/5767wv8842k78q2g/|Reigeluth, Charles M. Elaborating the elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 80-86. September 1992.]])). Ova reprezentativnost bi trebala predstavljati bit samog pravca. | + | [[http://www.springerlink.com/content/5767wv8842k78q2g/|Reigeluth, Charles M. Elaborating the elaboration theory. Educational Technology Research and Development 40, no. 3: 80-86. September 1992.]])). |
| ===== Kritike ===== | ===== Kritike ===== | ||
hr/instructional_design/elaboration_theory.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
