Korisnički alati
hr:instructional_design:programmed_instruction
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:instructional_design:programmed_instruction [2013/12/06 14:28] imiklosic |
hr:instructional_design:programmed_instruction [2013/12/06 14:53] imiklosic |
||
|---|---|---|---|
| Redak 2: | Redak 2: | ||
| ===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
| - | Iako se prve ideje vezane uz **programiranu nastavu** mogu pronaći u ranijim godinama<sup>1)</sup>, prve korake u programiranoj nastavi, poduzeo je [[http://education.stateuniversity.com/pages/2332/Pressey-Sidney-L-1888-1979.html|Sidney Pressey]]((Pressey, S. L. A simple apparatus which gives tests and scores - and teaches. School and Society 23, no. 586: 373-376, 1926.))<sup>2)</sup> a kasnije ih je razvio [[http://www.bfskinner.org/BFSkinner/AboutSkinner.html|Burrhus Skinner]] sredinom 1950-tih. U riječima Presseya, učitelj je: | + | Iako se prve ideje vezane uz **programiranu nastavu** mogu pronaći u ranijim godinama(([[http://www.springerlink.com/content/w8711256732774h7/|McDonald, Jason K., Stephen C. Yanchar, and Russell T. Osguthorpe. Learning from programmed instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational Technology Research and Development 53, no. 2: 84-98. June 2005.]])), prve korake u programiranoj nastavi, poduzeo je [[http://education.stateuniversity.com/pages/2332/Pressey-Sidney-L-1888-1979.html|Sidney Pressey]]((Pressey, S. L. A simple apparatus which gives tests and scores - and teaches. School and Society 23, no. 586: 373-376, 1926.)) a kasnije ih je razvio [[http://www.bfskinner.org/BFSkinner/AboutSkinner.html|Burrhus Skinner]] sredinom 1950-tih. U riječima Presseya, učitelj je: |
| *..." //opterećenje takvom rutinom ...... ali mehanički uređaj može se koristiti za „maknuti taj teretet sa njezinih leđa koliko je god to moguće, i učiniti ju slobodnom za one inspiracijske aktivnosti i aktivnosti koje stimuliraju razmišljanje, odnosno, aktivnosti koje su i stvarna funkcija učitelja//."<sup>3)</sup> | *..." //opterećenje takvom rutinom ...... ali mehanički uređaj može se koristiti za „maknuti taj teretet sa njezinih leđa koliko je god to moguće, i učiniti ju slobodnom za one inspiracijske aktivnosti i aktivnosti koje stimuliraju razmišljanje, odnosno, aktivnosti koje su i stvarna funkcija učitelja//."<sup>3)</sup> | ||
| ===== Što je Programirana nastava? ===== | ===== Što je Programirana nastava? ===== | ||
| - | Presseyeve ideje nisu bile baš prihvaćene od strane javnosti te uz nedostatak financijskih sredstava ubrzo je morao odustati od daljnjih istraživanja, iako je njegove ideje 1950-tih godina dalje razvio Skinner, koji je vjerovao da može uspješno primjeniti operantno uvjetovanje ne samo na životinjsko, već i na ljudsko učenje. | + | Presseyeve ideje nisu bile baš prihvaćene od strane javnosti te uz nedostatak financijskih sredstava ubrzo je morao odustati od daljnjih istraživanja, iako je njegove ideje 1950-tih godina dalje razvio Skinner, koji je vjerovao da može uspješno primjeniti [[learning_theories:operant conditioning]] ne samo na životinjsko, već i na ljudsko učenje. |
| [[http://www.cognitivetechnologies.net/category/elearning-rebel|{{ :images:teaching_machine.jpg?400| A learning machine designed by Sidney Pressey and Burrhus Skinner in the 1960s. Image borrowed from: http://www.cognitivetechnologies.net./... Click on the picture to follow the link.}}]] | [[http://www.cognitivetechnologies.net/category/elearning-rebel|{{ :images:teaching_machine.jpg?400| A learning machine designed by Sidney Pressey and Burrhus Skinner in the 1960s. Image borrowed from: http://www.cognitivetechnologies.net./... Click on the picture to follow the link.}}]] | ||
| Redak 21: | Redak 21: | ||
| ===== Koje je praktično značenje Programirane nastave? ===== | ===== Koje je praktično značenje Programirane nastave? ===== | ||
| - | Učenje iz programske nastave na uređaju za učenje obično uključuje<sup>7)</sup>: | + | Učenje iz programske nastave na uređaju za učenje obično uključuje: |
| *pomno osmišljen tečaj sa **unaprijed određenim slijedom jedinica** | *pomno osmišljen tečaj sa **unaprijed određenim slijedom jedinica** | ||
| *vrlo **male jedinice** koje donose malu količinu informacija pa je lako razumljivo (oblikovanje) | *vrlo **male jedinice** koje donose malu količinu informacija pa je lako razumljivo (oblikovanje) | ||
| Redak 29: | Redak 29: | ||
| =====Kritike===== | =====Kritike===== | ||
| - | Različite kritike programiranih instrukcija predloženih do sada su predmet za metodu programiranih instrukcija: | + | Različite kritike programiranih instrukcija predloženih do sada su predmet za metodu programiranih instrukcija<sup>7)</sup>: |
| *stavljanje odgovornosti za učenje na materijale za učenje, a ne učenike //(ontološki determinizam)// | *stavljanje odgovornosti za učenje na materijale za učenje, a ne učenike //(ontološki determinizam)// | ||
| *prisiljavanje nastavnih problema da se uklapaju u mjerenje **promatranog ponašanja**, i prihvaćanje samo promatranog ponašanja kao ispravnog rezultata učenja //(materijalizam)// | *prisiljavanje nastavnih problema da se uklapaju u mjerenje **promatranog ponašanja**, i prihvaćanje samo promatranog ponašanja kao ispravnog rezultata učenja //(materijalizam)// | ||
| *predstavljanje tehnologije kao ključnog faktora za učenje, bez osvrtanja na učenikove potrebe //(tehnološki deteminizam)// | *predstavljanje tehnologije kao ključnog faktora za učenje, bez osvrtanja na učenikove potrebe //(tehnološki deteminizam)// | ||
| - | *rigidnost i otpornost na adaptaciju kako bi odgovaralo učenikovim individualnim potrebama i | + | ***rigidnost** i otpornost na adaptaciju kako bi odgovaralo učenikovim individualnim potrebama i |
| - | *osiguranje da su kroz oblikovanje učenici točni što je češće moguće (OVERPROMPTING) | + | *osiguranje da su kroz oblikovanje učenici točni što je češće moguće **(OVERPROMPTING)** |
| + | Istraživanja su pokazala upitne rezultate o učinkovitosti programske nastave i strojeva za učenje. Meta - analiza <sup>8)</sup>, koja je sažela rezultate 36 istraživanja koja uspoređuju programsku nastavu sa klasičnom razrednom nastavom, sugerira da 18 od 36 ne pokazuju statistički značajnu razliku, 17 ih pokazuje značajnu statističku prednost u korist programske nastave, dok samo jedno istraživanje pokazuje da postoji značajna statistička razlika u korist razredne nastave. | ||
| + | Neka druga istraživanja su pokazala da programska nastava može dovesti do frustracija, ako učenik ne može pratiti tempo svojih vršnjaka, te pridajući manje pozornosti zbog OVERPROMPTING pa tako može doći i do toga da učenik pokazuje nesklonost konceptu programske nastave<sup>9)</sup>. | ||
| + | Još uvijek je u tijeku istraživanje, iako je ograničeno, ispituje prednosti programske nastave kao dodatka materijalima za učenje<sup>10)</sup>. | ||
| ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ||
| + | * **Programirana nastava**, **strojevi za učenje**, **oblikovanje**, **potkrepljenje**, **overprompting** | ||
| + | * [[http://www.bfskinner.org/bfskinner/AboutSkinner.html|Burrhus Skinner]], [[http://education.stateuniversity.com/pages/2332/Pressey-Sidney-L-1888-1979.html|Sidney Pressey]] | ||
| + | |||
| ===== Literatura ===== | ===== Literatura ===== | ||
| ===== Pročitaj više ===== | ===== Pročitaj više ===== | ||
| ==== Recentna literatura ==== | ==== Recentna literatura ==== | ||
hr/instructional_design/programmed_instruction.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
