Korisnički alati

Site alati


hr:instructional_design:programmed_instruction

Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

Poveznica na ovu usporedbu

Starije izmjene na obje strane Starija izmjena
Novija izmjena
Starija izmjena
Novija izmjena Novije izmjene na obje strane
hr:instructional_design:programmed_instruction [2013/12/07 11:45]
imiklosic
hr:instructional_design:programmed_instruction [2013/12/07 11:59]
imiklosic
Redak 17: Redak 17:
 Problem bi riješio dodejljivanje učitelja ili tutora svkom učeniku, ali to je praktično nemoguće pa je Skinner predložio i radio na predstavljanju strojeva za učenje, na kojima bi svaki učenik mofao raditi svojim tempom i primati izravno potkrepljenje nakon ispravno rješenog zadatka. Problem bi riješio dodejljivanje učitelja ili tutora svkom učeniku, ali to je praktično nemoguće pa je Skinner predložio i radio na predstavljanju strojeva za učenje, na kojima bi svaki učenik mofao raditi svojim tempom i primati izravno potkrepljenje nakon ispravno rješenog zadatka.
  
-Osovni princip programirane nastave, ako se zanemari potkrepljenje jest oblikovanje ponašanja – formiranje željenog ponašanja kroz niz malih sesija učenja na principu podražaj-odgovor.((Note again that Skinner ​developed programmed instruction in context of [[learning_theories:​operant conditioning]] and [[learning_paradigms:​behaviorism]]))+Osovni princip programirane nastave, ako se zanemari potkrepljenje jest oblikovanje ponašanja – formiranje željenog ponašanja kroz niz malih sesija učenja na principu podražaj-odgovor.((Ponovna napomena da je Skinner ​razvio programiranu nastavu u kontekstu operantnog uvjetovanja i biheviorizma ​[[learning_theories:​operant conditioning]] and [[learning_paradigms:​behaviorism]]))
   *//"​čineći svaki sljedeći korak što manjim mogućim, frekvencija potkrepljenja može se podići do maksimuma, dok su eventualno negativne posljedice pogrešnih odgovora smanjene do minimuma."//​(([[http://​books.google.com/​books?​id=5jOdAAAAMAAJ|Skinner,​ Burrhus Frederic. The technology of teaching. Meredith, 1968.]]))   *//"​čineći svaki sljedeći korak što manjim mogućim, frekvencija potkrepljenja može se podići do maksimuma, dok su eventualno negativne posljedice pogrešnih odgovora smanjene do minimuma."//​(([[http://​books.google.com/​books?​id=5jOdAAAAMAAJ|Skinner,​ Burrhus Frederic. The technology of teaching. Meredith, 1968.]]))
  
Redak 38: Redak 38:
   *predstavljanje tehnologije kao ključnog faktora za učenje, bez osvrtanja na učenikove potrebe //​(tehnološki deteminizam)// ​   *predstavljanje tehnologije kao ključnog faktora za učenje, bez osvrtanja na učenikove potrebe //​(tehnološki deteminizam)// ​
   ***rigidnost** i otpornost na adaptaciju kako bi odgovaralo učenikovim individualnim potrebama i    ***rigidnost** i otpornost na adaptaciju kako bi odgovaralo učenikovim individualnim potrebama i 
-  *osiguranje da su kroz oblikovanje učenici točni što je češće moguće **(pretjerana upotreba potrepljivača)**+  *osiguranje da su kroz oblikovanje učenici točni što je češće moguće ​(**pretjerana upotreba potrepljivača**)
  
 Istraživanja su pokazala upitne rezultate o učinkovitosti programske nastave i strojeva za učenje. Meta - analiza((Schramm,​ W. The Research on Programmed Learning: an annotated bibliography. Washington, D.C.: U.S. Department of Health, Education and Welfare, 1964.)), koja je sažela rezultate 36 istraživanja koja uspoređuju programsku nastavu sa klasičnom razrednom nastavom, sugerira da 18 od 36 ne pokazuju statistički značajnu razliku, 17 ih pokazuje značajnu statističku prednost u korist programske nastave, dok samo jedno istraživanje pokazuje da postoji značajna statistička razlika u korist razredne nastave. Istraživanja su pokazala upitne rezultate o učinkovitosti programske nastave i strojeva za učenje. Meta - analiza((Schramm,​ W. The Research on Programmed Learning: an annotated bibliography. Washington, D.C.: U.S. Department of Health, Education and Welfare, 1964.)), koja je sažela rezultate 36 istraživanja koja uspoređuju programsku nastavu sa klasičnom razrednom nastavom, sugerira da 18 od 36 ne pokazuju statistički značajnu razliku, 17 ih pokazuje značajnu statističku prednost u korist programske nastave, dok samo jedno istraživanje pokazuje da postoji značajna statistička razlika u korist razredne nastave.
hr/instructional_design/programmed_instruction.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)