Korisnički alati
hr:instructional_design:programmed_instruction
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:instructional_design:programmed_instruction [2013/12/12 21:20] imiklosic |
hr:instructional_design:programmed_instruction [2013/12/12 21:59] imiklosic |
||
|---|---|---|---|
| Redak 12: | Redak 12: | ||
| Skinnerove ideje za poboljšanje procesa podučavanja/učenja su bile usmjerene na dvije činjenice: prvo, učenici uče **različitim tempom**, i drugo, u skladu sa trenutno dominantnim teorijama učenja utemeljenih na podražaj - odgovor principu, dok **potkrepljenje** (**reinforcement**) mora točno slijediti prikazano ponašanje. | Skinnerove ideje za poboljšanje procesa podučavanja/učenja su bile usmjerene na dvije činjenice: prvo, učenici uče **različitim tempom**, i drugo, u skladu sa trenutno dominantnim teorijama učenja utemeljenih na podražaj - odgovor principu, dok **potkrepljenje** (**reinforcement**) mora točno slijediti prikazano ponašanje. | ||
| - | Međutim, nije takav slučaj i u školskim okolnostima, gdje učenici moraju slijediti predavačevu brzinu razmjene informacija, pa obično dobivaju zakašnjelo potkrepljenje obzirom da učitelju treba bar jedan dan da ispravi njihove zadatke. Prema Skinneru, kako bi se ostvarilo matematički efikasno ponašanje, tokom prve 4 godine obrazovanja, potrebno je oko 5000 potkrepljivača, ali u učionici učenik može dobiti svega nekoliko tisuća. Prema Skinnerovim riječima: | + | Međutim, nije takav slučaj i u školskim okolnostima, gdje učenici moraju slijediti predavačevu brzinu razmjene informacija, pa obično dobivaju zakašnjelo potkrepljenje obzirom da učitelju treba bar jedan dan da ispravi njihove zadatke. Prema Skinneru, kako bi se ostvarilo matematički efikasno ponašanje, tijekom prve 4 godine obrazovanja, potrebno je oko 50000 potkrepljivača, ali u učionici učenik može dobiti svega nekoliko tisuća. Prema Skinnerovim riječima: |
| *//"Jednostavna je činjenica da, kao puki mehanizam potkrepljenja, učitelj je zastario."// (([[http://books.google.com/books?id=5jOdAAAAMAAJ|Skinner, Burrhus Frederic. The technology of teaching. Meredith, 1968.]])) | *//"Jednostavna je činjenica da, kao puki mehanizam potkrepljenja, učitelj je zastario."// (([[http://books.google.com/books?id=5jOdAAAAMAAJ|Skinner, Burrhus Frederic. The technology of teaching. Meredith, 1968.]])) | ||
| - | Problem bi riješio dodjeljivanje učitelja ili tutora svakom učeniku, ali to je praktično nemoguće pa je Skinner predložio i radio na predstavljanju strojeva za učenje, na kojima bi svaki učenik mogao raditi svojim tempom i primati izravno potkrepljenje nakon ispravno rješenog zadatka. | + | Problem bi se mogao riješiti dodjeljivanjem učitelja ili tutora svakom učeniku, ali to je praktično nemoguće pa je Skinner predložio i radio na uvođenju strojeva za učenje, na kojima bi svaki učenik mogao raditi svojim tempom i primati izravno potkrepljenje nakon ispravno rješenog zadatka. |
| Osovni princip programirane nastave, ako se zanemari potkrepljenje jest oblikovanje ponašanja – formiranje željenog ponašanja kroz niz malih sesija učenja na principu podražaj-odgovor.((Ponovna napomena da je Skinner razvio programiranu nastavu u kontekstu [[learning_theories:operant conditioning|operantnog uvjetovanja]] i [[learning_paradigms:behaviorism|biheviorizma]])) | Osovni princip programirane nastave, ako se zanemari potkrepljenje jest oblikovanje ponašanja – formiranje željenog ponašanja kroz niz malih sesija učenja na principu podražaj-odgovor.((Ponovna napomena da je Skinner razvio programiranu nastavu u kontekstu [[learning_theories:operant conditioning|operantnog uvjetovanja]] i [[learning_paradigms:behaviorism|biheviorizma]])) | ||
| Redak 32: | Redak 32: | ||
| =====Kritike===== | =====Kritike===== | ||
| - | Različite kritike programirane nestave dosad objašnjene protive se metodi programirane nastave zbog(([[http://www.springerlink.com/content/w8711256732774h7/|McDonald, Jason K., Stephen C. Yanchar, and Russell T. Osguthorpe. Learning from programmed instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational Technology Research and Development 53, no. 2: 84-98. 2005.]])): | + | Različite kritike dosad objašnjene programirane nastave protive se metodi programirane nastave zbog(([[http://www.springerlink.com/content/w8711256732774h7/|McDonald, Jason K., Stephen C. Yanchar, and Russell T. Osguthorpe. Learning from programmed instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational Technology Research and Development 53, no. 2: 84-98. 2005.]])): |
| *stavljanje odgovornosti za učenje na materijale za učenje, a ne učenike //(ontološki determinizam)// | *stavljanje odgovornosti za učenje na materijale za učenje, a ne učenike //(ontološki determinizam)// | ||
| Redak 40: | Redak 40: | ||
| *osiguranje da su kroz oblikovanje učenici točni što je češće moguće (**pretjerana upotreba potkrepljenja**) | *osiguranje da su kroz oblikovanje učenici točni što je češće moguće (**pretjerana upotreba potkrepljenja**) | ||
| - | Istraživanja su pokazala upitne rezultate o učinkovitosti programske nastave i strojeva za učenje. Meta - analiza((Schramm, W. The Research on Programmed Learning: an annotated bibliography. Washington, D.C.: U.S. Department of Health, Education and Welfare, 1964.)), koja je sažela rezultate 36 istraživanja koja uspoređuju programsku nastavu sa klasičnom razrednom nastavom, sugerira da 18 od 36 ne pokazuju statistički značajnu razliku, 17 ih pokazuje značajnu statističku prednost u korist programske nastave, dok samo jedno istraživanje pokazuje da postoji značajna statistička razlika u korist razredne nastave. | + | Istraživanja su pokazala upitne rezultate o učinkovitosti programske nastave i strojeva za učenje. Meta - analiza((Schramm, W. The Research on Programmed Learning: an annotated bibliography. Washington, D.C.: U.S. Department of Health, Education and Welfare, 1964.)), koja je sažela rezultate 36 istraživanja koja uspoređuju programsku nastavu sa klasičnom razrednom nastavom, sugerira da 18 od 36 ne pokazuju statistički značajnu razliku, 17 ih pokazuje značajnu statističku razliku u korist programske nastave, dok samo jedno istraživanje pokazuje da postoji značajna statistička razlika u korist razredne nastave. |
| - | Neka druga istraživanja su pokazala da programska nastava može dovesti do frustracije, ako učenik ne može pratiti tempo svojih vršnjaka jer premalo pazi zbog svoje pretjerane upotrebe potrepljivača, pa tako može doći i do toga da učenik pokazuje nesklonost konceptu programske nastave(([[http://books.google.hr/books?id=bsGlHAAACAAJ|Casas, Martha. The history surrounding the use of Skinnerian teaching machines and programmed instruction (1960-1970). Harvard Graduate School of Education, 1997.]] cited by [[http://www.springerlink.com/content/w8711256732774h7/|McDonald, Jason K., Stephen C. Yanchar, and Russell T. Osguthorpe. Learning from programmed instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational Technology Research and Development 53, no. 2: 84-98. 2005.]])). | + | Neka druga istraživanja su pokazala da programirana nastava može rezultirati frustracijom ukoliko učenici ne mogu pratiti tempo svojih vršnjaka obračajući manje pažnje radi zbog svoje pretjerane upotrebe potrepljivanja, te bi na kraju mogli stvoriti averziju prema konceptu programirane nastave(([[http://books.google.hr/books?id=bsGlHAAACAAJ|Casas, Martha. The history surrounding the use of Skinnerian teaching machines and programmed instruction (1960-1970). Harvard Graduate School of Education, 1997.]] cited by [[http://www.springerlink.com/content/w8711256732774h7/|McDonald, Jason K., Stephen C. Yanchar, and Russell T. Osguthorpe. Learning from programmed instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational Technology Research and Development 53, no. 2: 84-98. 2005.]])). |
| - | Još uvijek je u tijeku istraživanje, iako ograničeno, ispituje prednosti programske nastave kao dodatka materijalima za učenje.((Na primjer, vidi: [[http://www.rsc.org/images/sozbilirpaper_tcm18-46452.pdf|Kurbanoglu, Izzet, Y Taskesenligil, and M Sozbilir. Programmed instruction revisited: A study on teaching stereochemistry. Chemistry Education: Research and Practice 7, no. 1: 13-21. 2006.]])) | + | Još uvijek je u tijeku istraživanje, iako ograničeno, ispituje prednosti programirane nastave kao dodatka materijalima za učenje.((Na primjer, vidi: [[http://www.rsc.org/images/sozbilirpaper_tcm18-46452.pdf|Kurbanoglu, Izzet, Y Taskesenligil, and M Sozbilir. Programmed instruction revisited: A study on teaching stereochemistry. Chemistry Education: Research and Practice 7, no. 1: 13-21. 2006.]])) |
| Redak 74: | Redak 74: | ||
| Pressey, S. L. A simple apparatus which gives tests and scores - and teaches. School and Society 23, no. 586: 373-376. 1926. | Pressey, S. L. A simple apparatus which gives tests and scores - and teaches. School and Society 23, no. 586: 373-376. 1926. | ||
| - | |||
hr/instructional_design/programmed_instruction.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
