Korisnički alati
hr:instructional_design:programmed_instruction
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena | Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:instructional_design:programmed_instruction [2013/12/19 17:04] vpalavra [Koje je praktično značenje programirane nastave?] |
hr:instructional_design:programmed_instruction [2013/12/19 17:07] vpalavra [Kritike] |
||
|---|---|---|---|
| Redak 34: | Redak 34: | ||
| Različite kritike programirane nastave koje su dosad iznesene protive se metodi programirane nastave zbog(([[http://www.springerlink.com/content/w8711256732774h7/|McDonald, Jason K., Stephen C. Yanchar, and Russell T. Osguthorpe. Learning from programmed instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational Technology Research and Development 53, no. 2: 84-98. 2005.]])): | Različite kritike programirane nastave koje su dosad iznesene protive se metodi programirane nastave zbog(([[http://www.springerlink.com/content/w8711256732774h7/|McDonald, Jason K., Stephen C. Yanchar, and Russell T. Osguthorpe. Learning from programmed instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational Technology Research and Development 53, no. 2: 84-98. 2005.]])): | ||
| - | *stavljanje odgovornosti za učenje na materijale za učenje, a ne učenike //(ontološki determinizam)// | + | *stavljanja odgovornosti za učenje na materijale za učenje, a ne učenike //(ontološki determinizam)// |
| - | *prisiljavanje nastavnih problema da se uklope u mjerenje **opažljivog ponašanja**, i prihvaćanje samo opažljivog ponašanja kao ispravnog rezultata učenja //(materijalizam)// | + | *prisiljavanja nastavnih problema da se uklope u mjerenje **opažljivog ponašanja**, i prihvaćanje samo opažljivog ponašanja kao ispravnog ishoda učenja //(materijalizam)// |
| - | *predstavljanje tehnologije kao ključnog faktora za učenje, bez osvrtanja na učenikove potrebe //(tehnološki determinizam)// | + | *predstavljanja tehnologije kao ključnog faktora za učenje, bez osvrtanja na učenikove potrebe //(tehnološki determinizam)// |
| - | ***rigidnost** i otpornost na adaptaciju koja bi odgovarala učenikovim individualnim potrebama i | + | ***rigidnosti** i otpornosti na adaptaciju koja bi odgovarala učenikovim individualnim potrebama i |
| - | *osiguravanje učeničke točnosti što je češće moguće, kroz oblikovanje (**pretjerana upotreba potkrepljenja**) | + | *osiguravanja točnosti učenika što je češće moguće, kroz oblikovanje (**pretjerana upotreba potkrepljenja**) |
| Istraživanja su pokazala upitne rezultate o učinkovitosti programske nastave i strojeva za učenje. Meta - analiza((Schramm, W. The Research on Programmed Learning: an annotated bibliography. Washington, D.C.: U.S. Department of Health, Education and Welfare, 1964.)), koja je sažela rezultate 36 istraživanja koja uspoređuju programsku nastavu sa klasičnom razrednom nastavom, sugerira da 18 od 36 ne pokazuju statistički značajnu razliku, 17 ih pokazuje značajnu statističku razliku u korist programske nastave, dok samo jedno istraživanje pokazuje da postoji značajna statistička razlika u korist razredne nastave. | Istraživanja su pokazala upitne rezultate o učinkovitosti programske nastave i strojeva za učenje. Meta - analiza((Schramm, W. The Research on Programmed Learning: an annotated bibliography. Washington, D.C.: U.S. Department of Health, Education and Welfare, 1964.)), koja je sažela rezultate 36 istraživanja koja uspoređuju programsku nastavu sa klasičnom razrednom nastavom, sugerira da 18 od 36 ne pokazuju statistički značajnu razliku, 17 ih pokazuje značajnu statističku razliku u korist programske nastave, dok samo jedno istraživanje pokazuje da postoji značajna statistička razlika u korist razredne nastave. | ||
hr/instructional_design/programmed_instruction.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
