Slijede razlike između dviju inačica stranice
Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
hr:instructional_design:simulation-based_learning [2013/12/13 00:12] mpajtlar |
hr:instructional_design:simulation-based_learning [2014/01/12 15:16] mblazev [Koje je praktično značenje učenja simulacijom?] |
||
---|---|---|---|
Redak 4: | Redak 4: | ||
===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
- | Učenje simulacijom je [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivistički]] model učenja koji omogućuje učenicima s iskustvom rada na često pojednostavljenoj **simuliranoj riječi ili sustavu**. Ovaj pristup, široko usvojen u vojsci i zrakoplovstvu "//kako bi se povećala sigurnost obuke i smanjio rizik//"(([[https://aap.org/nrp/simulation/Ethics.pdf|Ziv, A., P. R Wolpe, S. D Small, i S. Glick. Simulacijski usmjereno medicinsko obrazovanje: etički imperativ. Simulation in Healthcare 1, (4), 252. 2006.]])), danas se opsežno koristi, posebice u medicinskom obrazovanju. | + | Učenje simulacijom je [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivistički]] model učenja koji omogućuje učenicima iskustvo rada na često pojednostavljenom **simuliranom svijetu ili sustavu**. Ovaj pristup, široko usvojen u vojsci i zrakoplovstvu "//kako bi se povećala sigurnost obuke i smanjio rizik//"(([[https://aap.org/nrp/simulation/Ethics.pdf|Ziv, A., P. R Wolpe, S. D Small, i S. Glick. Simulacijski usmjereno medicinsko obrazovanje: etički imperativ. Simulation in Healthcare 1, (4), 252. 2006.]])), danas se opsežno koristi, posebice u medicinskom obrazovanju. |
===== Što je učenje simulacijom? ===== | ===== Što je učenje simulacijom? ===== | ||
- | Simulacija se može definirati kao model stvarnosti koji odražava neka ili sva od njezinih svojstava. [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagne]] je identificirao slijedeća svojstva simulacije kao ključna ((Cited by [[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.3730650302/abstract|Lunetta, Vincent N, i Avi Hofstein. Simulacije u znanstvenom obrazovanju. Science Education 65, (3), 243-252. July 1, 1981.]])): | + | Simulacija se može definirati kao model stvarnosti koji odražava neka ili sva od njezinih svojstava. [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagne]] je identificirao sljedeća svojstva simulacije kao ključna ((Cited by [[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.3730650302/abstract|Lunetta, Vincent N, i Avi Hofstein. Simulacije u znanstvenom obrazovanju. Science Education 65, (3), 243-252. July 1, 1981.]])): |
* //Simulacija predstavlja stvarnu situaciju u kojoj su radnje provedene.// | * //Simulacija predstavlja stvarnu situaciju u kojoj su radnje provedene.// | ||
Redak 17: | Redak 17: | ||
Danas se učenje simulacijom pretežno oslanja na korištenje računala i napredne tehnologije kako bi se korisniku omogućilo donekle autentično iskustvo i unaprijedilo njegovo učenje. Kao alat za učenje, simulacije se većinom oslanjaju na neke druge teorije učenja i primjenjuju njihove principe. | Danas se učenje simulacijom pretežno oslanja na korištenje računala i napredne tehnologije kako bi se korisniku omogućilo donekle autentično iskustvo i unaprijedilo njegovo učenje. Kao alat za učenje, simulacije se većinom oslanjaju na neke druge teorije učenja i primjenjuju njihove principe. | ||
- | Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su sustavne reprezentacije često složene i teške za početnika da bi olakšale njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje nisu često u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema: | + | Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi mogle olakšati njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje često nisu u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema: |
* **aktivna integracija** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://doc.utwente.nl/60341/1/thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel, Bas Jan. Shvaćanje : uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i | * **aktivna integracija** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://doc.utwente.nl/60341/1/thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel, Bas Jan. Shvaćanje : uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i | ||
Redak 27: | Redak 27: | ||
===== Koje je praktično značenje učenja simulacijom? ===== | ===== Koje je praktično značenje učenja simulacijom? ===== | ||
- | Danas se **primjeri** učenja simulacijom često mogu pronaći u medicini ((Vidi: [[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2923.37.s1.10.x/full|Issenberg, S. B., Pringle, S., Harden, R. M., Khogali, S. I Gordon, M. S. Usvajanje i integracija tehnologija simulacijski usmjerenog učenja u nastavni plan i program preddiplomskog obrazovnog sustava u Velikoj Britaniji. Medical Education 37, (1), 42-49. November 2003.]])), fizici((Vidi: [[http://findarticles.com/p/articles/mi_hb1420/is_200810/ai_n32305315/?tag=mantle_skin;content|Lee, Yu-Fen i Yuying Guo. Istražiti učinkovito korištenje računalne simulacije za obrazovanje na području fizike. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching 27, (4), 443-466. October 2008.]])), biologiji((Vidi: [[http://wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ejse/akpan.html|Akpan, Joseph P. Pitanja povezana s umetanjem računalne simulacije u poučavanje biologije: | + | Danas se **primjeri** učenja simulacijom često mogu pronaći u obrazovanju u područjima medicine ((Vidi: [[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2923.37.s1.10.x/full|Issenberg, S. B., Pringle, S., Harden, R. M., Khogali, S. I Gordon, M. S. Usvajanje i integracija tehnologija simulacijski usmjerenog učenja u nastavni plan i program preddiplomskog obrazovnog sustava u Velikoj Britaniji. Medical Education 37, (1), 42-49. November 2003.]])), fizike((Vidi: [[http://findarticles.com/p/articles/mi_hb1420/is_200810/ai_n32305315/?tag=mantle_skin;content|Lee, Yu-Fen i Yuying Guo. Istražiti učinkovito korištenje računalne simulacije za obrazovanje na području fizike. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching 27, (4), 443-466. October 2008.]])), biologije((Vidi: [[http://wolfweb.unr.edu/homepage/crowther/ejse/akpan.html|Akpan, Joseph P. Pitanja povezana s umetanjem računalne simulacije u poučavanje biologije: |
- | Pregled literature 5, (3), 2001.]])) kao i u drugim područjima i rezultati su pozitivni(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2929.2006.02528.x/pdf|McGaghie, W. C., Issenberg, S. B., Petrusa, E. R. i Scalese, R. J. Utjecaj vježbe na standardizirane ishode učenja u medicinskoj izobrazbi simulacijom. Medical Education 40, (8), 792-797. August 2006.]])). Primjer za to je "[[http://library.nymc.edu/HARVEY/harvey.cfm|Harvey]]", simulator kardiološkog pacijenta. Nedavno istraživanje(([[http://www.med.uni-frankfurt.de/lehre/literatur/container_journal_club/Simulation-based_training.pdf|Steadman, Randolph, H., Coates, Wendy C., Huang, Y. M., Matevosian, R., Larmon, Baxter R., McCullough, L. i Ariel, D. Vježba simulacije je nadređena učenju rješenjem problema za stjecanje kritičnog procjenjivanja i vještina upravljanja. Critical Care Medicine 34, (1), 151-157. January 2006.]])) dodatno je pokazalo nadređenost učenja simulacijom nad [[instructional_design: učenjem rješenjem problema]] (koje se također primjenjuje u medicinskim školama) po pitanju učenja kritičkog procjenjivanja i vještina upravljanja. | + | Pregled literature 5, (3), 2001.]])) kao i u drugim područjima te su rezultati pozitivni(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2929.2006.02528.x/pdf|McGaghie, W. C., Issenberg, S. B., Petrusa, E. R. i Scalese, R. J. Utjecaj vježbe na standardizirane ishode učenja u medicinskoj izobrazbi simulacijom. Medical Education 40, (8), 792-797. August 2006.]])). Primjer za to je "[[http://library.nymc.edu/HARVEY/harvey.cfm|Harvey]]", simulator kardiološkog pacijenta. Nedavno istraživanje(([[http://www.med.uni-frankfurt.de/lehre/literatur/container_journal_club/Simulation-based_training.pdf|Steadman, Randolph, H., Coates, Wendy C., Huang, Y. M., Matevosian, R., Larmon, Baxter R., McCullough, L. i Ariel, D. Vježba simulacije je nadređena učenju rješenjem problema za stjecanje kritičnog procjenjivanja i vještina upravljanja. Critical Care Medicine 34, (1), 151-157. January 2006.]])) dodatno je pokazalo nadređenost učenja simulacijom nad [[instructional_design:problemskim učenjem]] (koje se također primjenjuje u medicinskim školama) po pitanju učenja kritičkog procjenjivanja i vještina upravljanja. |
- | Kako se učenje simulacijom učestalo koristi u medicinskom obrazovanju((Vidi [[http://ukpmc.ac.uk/articles/PMC2966567//reload=0;jsessionid=88C01753EF2DA054F6DFA0A3A67437B6.jvm4|Lateef, Fatimah. Učenje simulacijom: baš kao u stvarnosti. Journal of Emergencies, Trauma, and Shock 3, (4), 348. 2010.]])), nedavno istraživanje pregledalo je rezultate 670 povezanih članaka i identificiralo 10 ključnih aspekata učenja simulacijom u medicinskom obrazovanju koji poboljšavaju učenje (([[http://chua2.fiu.edu/nursing/anesthesiology/courses/ngr%206715%20insttech/slides/beme%20issenberg%20et%20al.pdf|Barry Issenberg, S., William C. Mcgaghie, Emil R. Petrusa, David Lee Gordon, i Ross J. Scalese. Značajke i koristi od pouzdanih medicinskih simulacija koje vode do učinkovitog učenja: sustavan BEME pregled. Medical Teacher 27, (1), 10-28. January 2005.]])): | + | Kako se učenje simulacijom učestalo koristi u medicinskom obrazovanju((Vidi [[http://ukpmc.ac.uk/articles/PMC2966567//reload=0;jsessionid=88C01753EF2DA054F6DFA0A3A67437B6.jvm4|Lateef, Fatimah. Učenje simulacijom: baš kao u stvarnosti. Journal of Emergencies, Trauma, and Shock 3, (4), 348. 2010.]])), nedavno istraživanje razmotrilo je rezultate 670 povezanih članaka i identificiralo 10 ključnih aspekata učenja simulacijom u medicinskom obrazovanju koji poboljšavaju učenje (([[http://chua2.fiu.edu/nursing/anesthesiology/courses/ngr%206715%20insttech/slides/beme%20issenberg%20et%20al.pdf|Barry Issenberg, S., William C. Mcgaghie, Emil R. Petrusa, David Lee Gordon, i Ross J. Scalese. Značajke i koristi od pouzdanih medicinskih simulacija koje vode do učinkovitog učenja: sustavan BEME pregled. Medical Teacher 27, (1), 10-28. January 2005.]])): |
* pružanje **povratnih informacija** studentima, | * pružanje **povratnih informacija** studentima, |