Slijede razlike između dviju inačica stranice
Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
hr:instructional_design:simulation-based_learning [2013/12/19 16:46] avincek |
hr:instructional_design:simulation-based_learning [2014/01/12 15:05] mblazev [Što je učenje simulacijom?] |
||
---|---|---|---|
Redak 4: | Redak 4: | ||
===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
- | Učenje simulacijom je [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivistički]] model učenja koji omogućuje učenicima iskustvo rada na često pojednostavljenoj **simuliranoj riječi ili sustavu**. Ovaj pristup, široko usvojen u vojsci i zrakoplovstvu "//kako bi se povećala sigurnost obuke i smanjio rizik//"(([[https://aap.org/nrp/simulation/Ethics.pdf|Ziv, A., P. R Wolpe, S. D Small, i S. Glick. Simulacijski usmjereno medicinsko obrazovanje: etički imperativ. Simulation in Healthcare 1, (4), 252. 2006.]])), danas se opsežno koristi, posebice u medicinskom obrazovanju. | + | Učenje simulacijom je [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivistički]] model učenja koji omogućuje učenicima iskustvo rada na često pojednostavljenom **simuliranom svijetu ili sustavu**. Ovaj pristup, široko usvojen u vojsci i zrakoplovstvu "//kako bi se povećala sigurnost obuke i smanjio rizik//"(([[https://aap.org/nrp/simulation/Ethics.pdf|Ziv, A., P. R Wolpe, S. D Small, i S. Glick. Simulacijski usmjereno medicinsko obrazovanje: etički imperativ. Simulation in Healthcare 1, (4), 252. 2006.]])), danas se opsežno koristi, posebice u medicinskom obrazovanju. |
Redak 17: | Redak 17: | ||
Danas se učenje simulacijom pretežno oslanja na korištenje računala i napredne tehnologije kako bi se korisniku omogućilo donekle autentično iskustvo i unaprijedilo njegovo učenje. Kao alat za učenje, simulacije se većinom oslanjaju na neke druge teorije učenja i primjenjuju njihove principe. | Danas se učenje simulacijom pretežno oslanja na korištenje računala i napredne tehnologije kako bi se korisniku omogućilo donekle autentično iskustvo i unaprijedilo njegovo učenje. Kao alat za učenje, simulacije se većinom oslanjaju na neke druge teorije učenja i primjenjuju njihove principe. | ||
- | Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su sustavne reprezentacije često složene i teške za početnika da bi olakšale njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje nisu često u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema: | + | Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi mogle olakšati njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje nisu često u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema: |
* **aktivna integracija** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://doc.utwente.nl/60341/1/thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel, Bas Jan. Shvaćanje : uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i | * **aktivna integracija** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://doc.utwente.nl/60341/1/thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel, Bas Jan. Shvaćanje : uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i |