Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:learning_theories:assimilation_theory [2013/12/28 17:09]
amaricic [Što je teorija asimilacije ?]
+++ hr:learning_theories:assimilation_theory [2014/01/03 12:44]
amaricic
@@ Redak 4: / Redak 4: @@
-Teorija asimilacije (nazvana i //teorijom obuhvaćanja// ili //teorijom naprednog organiziranja//) jedna je  od [[learning_paradigms:cognitivism#learning_theories|kognitivnih teorija učenja]], razvijena 60-ih godina prošlog stoljeća od američkog psihologa [[http://www.davidausubel.org/|Davida  Ausubela]]. Ausbel je kognitivst (([[http://books.google.hr/books?id=nNcoAO5Za9YC|Leonard, David C. Learning theories, A to Z. Greenwood Publishing Group, 2002.]]))(([[http://books.google.hr/books?id=hQD2p7DvpqAC|Royer, James M. The cognitive revolution in educational psychology. IAP, 2005.]])) inspiriran radom [[http://www.piaget.org/aboutPiaget.html|Jeana Piageta]] (vidi: [[Teorija kognitivnog razvoja]]) i smatrao je neadekvatnom (([[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/constructivism/ausubel.html|Cooper, S. Theories of Learning in Educational Psychology: David Ausubel. Meaningful Verbal Learning & Subsumption Theory.]])), tada utjecajnu [[learning_paradigms:behaviorism&#behaviorist_learning_theories|neo-bihevioralnu teoriju]]. Ausubel se bavio razvojem teorije učenja verbalnog razumijevanja  i s tim povezanim metodama koje olakšavaju učenje u razredu(([[http://ir.lib.sfu.ca/bitstream/1892/5643/1/b12748419.pdf|Rossner, Vivian F. A description and critique of David P. Ausubel’s model of learning. Thesis (M.A. (Ed.)), Simon Fraser University, 1982.]])).
+Teorija asimilacije (nazvana i //teorijom obuhvaćanja// ili //teorijom naprednog organiziranja//) jedna je  od [[learning_paradigms:cognitivism#learning_theories|kognitivnih teorija učenja]], razvijena 60-ih godina prošlog stoljeća od strane američkog psihologa [[http://www.davidausubel.org/|Davida  Ausubela]]. Ausbel je kognitivst (([[http://books.google.hr/books?id=nNcoAO5Za9YC|Leonard, David C. Learning theories, A to Z. Greenwood Publishing Group, 2002.]]))(([[http://books.google.hr/books?id=hQD2p7DvpqAC|Royer, James M. The cognitive revolution in educational psychology. IAP, 2005.]])) inspiriran radom [[http://www.piaget.org/aboutPiaget.html|Jeana Piageta]] (vidi: [[Teorija kognitivnog razvoja]]) i smatrao je neadekvatnom (([[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/constructivism/ausubel.html|Cooper, S. Theories of Learning in Educational Psychology: David Ausubel. Meaningful Verbal Learning & Subsumption Theory.]])), tada utjecajnu [[learning_paradigms:behaviorism&#behaviorist_learning_theories|neo-bihevioralnu teoriju]]. Ausubel se bavio razvojem teorije učenja verbalnog razumijevanja, te metodama koje u skladu s njom olakšavaju učenje u razredu(([[http://ir.lib.sfu.ca/bitstream/1892/5643/1/b12748419.pdf|Rossner, Vivian F. A description and critique of David P. Ausubel’s model of learning. Thesis (M.A. (Ed.)), Simon Fraser University, 1982.]])).
@@ Redak 12: / Redak 12: @@
 Prema Ausubelovoj teoriji, učenje se javlja **razvijanjem** **novih kognitivnih struktura** koje pohranjuju novostečene informacije. Kognitivna struktura je središnji pojam ove teorije, a definira se kao:
-  * "//pojedinčeva organizacija, stabilnost i jasnoća znanja u pojedinom području u bilo kojem trenutku//"(([[http://rer.sagepub.com/content/31/5/500.extract|Ausubel, David P., and Donald Fitzgerald. Chapter V: Meaningful Learning and Retention: Intrapersonal Cognitive Variables. Review of Educational Research 31, no. 5: p500 -510. December 1, 1961.]]))i ona je "//hijerarhijski organizirana u terminima **vrlo uključujućih koncepata** (highly inclusive concepts) unutar kojih su podvedeni **manje uključujući podkoncepti** (subsumed less inclusive subconcepts) i ostale informacije//".(([[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022066307633558|Ausubel, Robbins, & Blake. Retroactive inhibition and facilitation in the learning of school materials. Journal of Educational Psychology, 48, p267, 1957.]]))
+  * "// organizacija, stabilnost i jasnoća pojedinčeva znanja u pojedinom području u bilo kojem zadanom trenutku//"(([[http://rer.sagepub.com/content/31/5/500.extract|Ausubel, David P., and Donald Fitzgerald. Chapter V: Meaningful Learning and Retention: Intrapersonal Cognitive Variables. Review of Educational Research 31, no. 5: p500 -510. December 1, 1961.]]). Ona je "//hijerarhijski organizirana u terminima **izrazito uključenih koncepata** (highly inclusive concepts) unutar kojih su podvedeni **manje uključeni podkoncepti** (less inclusive subconcepts) i ostale informacije//".(([[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022066307633558|Ausubel, Robbins, & Blake. Retroactive inhibition and facilitation in the learning of school materials. Journal of Educational Psychology, 48, p267, 1957.]]))
-Kao što je spomenuto, **znanje** je u teoriji asimilacije hijerarhijski organizirano u obliku piramide, gdje se općenitije ideje i koncepti pojavljuju na vrhu piramide, a na njezinom dnu možemo naći sve specifičinije ideje i koncepte. Što je koncept bliže vrhu piramide to je općenitiji i njegov životni vijek je dulji. Novo znanje je **asimilirano** u hijerarhiju **usidrenjem** (anchoring) u već postojeće općenitije koncepte zvane //usidreni koncept// (anchoring concept) ili //mjesto sidrenja//(anchoring site)).
+Kao što je spomenuto, **znanje** je u teoriji asimilacije hijerarhijski organizirano u obliku piramide, gdje se općenitije ideje i koncepti pojavljuju na vrhu piramide, a na njezinom dnu možemo naći sve specifičinije ideje i koncepte. Što je koncept bliže vrhu piramide to je općenitiji i njegov životni vijek je dulji. Novo znanje je **asimilirano** u hijerarhiju **usidrenjem** (anchoring) u već postojeće općenitije koncepte zvane //usidreni koncept// (anchoring concept) ili //mjesto sidrenja//(anchoring site)). //Usidreni koncept// je karakterističan po dostupnosti, jasnoći, stabilnosti u kognitivnoj strukturi, te po važnosti i razlikovanju od koncepata koji se tek trebaju naučiti.(([[http://ir.lib.sfu.ca/bitstream/1892/5643/1/b12748419.pdf|Rossner, Vivian F. A description and critique of David P. Ausubel’s model of learning. Thesis (M.A. (Ed.)), Simon Fraser University, 1982.]])) Karakteristike postojećih koncepata (potencijalna mjesta sidrenja) definiraju sveukupne karakteristike nečije kognitivne strukture: ako su dobro organizirane, omogućuje brže učenje, odnosno dodavanje novih ideja i struktura, te se zato to smatra ključnim aspektom učenja. Ako je kognitivna struktura neorganizirana ili loše povezana, stjecanje novih informacija biti će znatno teže.
-//Usidreni koncept// je karakterističan po dostupnosti, jasnoći, stabilnosti u kognitivnoj strukturi, te po i važnosti  te može diskriminirati koncepte koji se tek trebaju naučiti.(([[http://ir.lib.sfu.ca/bitstream/1892/5643/1/b12748419.pdf|Rossner, Vivian F. A description and critique of David P. Ausubel’s model of learning. Thesis (M.A. (Ed.)), Simon Fraser University, 1982.]])) Karakteristike postojećih koncepata (potencijalna mjesta za usidrenje) definiraju općenite karakteristike pojedinčeve kognitivne strukture: ako je dobro organizirano, omogućuje brže učenje u smislu dodavanja novih ideja i struktura i zato se to smatra ključnim aspektom učenja. Ako je kognitivna struktura neorganizirana ili loše povezana, stjecanje novih informacija biti će znatno teže.
 [[  http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1094487285248_442176581_5443/Ausubel%27s%20theory.cmap|{{  images:ausubel.png|  A visual representation of Ausubels theory. Image borrowed from: http://cmapspublic2.ihmc.us/... Click on the picture to follow the link. }}]]

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati