Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2013/12/11 14:48]
dblazev [Ključne riječi i najvažnija imena]
+++ hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2013/12/19 00:37]
ldrenski [Koje je praktično značenje teorije kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)?]
@@ Redak 4: / Redak 4: @@
   * "//instrukcijski dizajni koji zanemaruju radno pamćenje **(working memory)** vjerojatno će biti slučajni u svojoj djelotvornosti//"((Sweller, J. Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In [[http://books.google.hr/books?id=duWx8fxkkk0C&pg=PA22&dq=Instructional+designs+that+ignore+working+memory+limitations+are+likely+to+be+random+in+their+effectiveness&hl=hr&ei=6ySHTaz9LI7CswbUqcmNAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=Instructional%20designs%20that%20ignore%20working%20memory%20limitations%20are%20likely%20to%20be%20random%20in%20their%20effectiveness&f=false|Mayer, Richard E. The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press, p22. 2005.]])).
 ===== Što je teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? =====
-Sweller u svojoj teoriji prepoznaje [[http://www.istheory.yorku.ca/informationprocessingtheory.htm|Teoriju procesiranja informacija]] **(Information processing theory)** predstavljenu 1950-ih od strane [[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/GAMiller.html|Georgea Millera]] i nalaze kako je ljudsko radno pamćenje **(working memory)** ograničenog trajanja(([[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14432252|Peterson, L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.]])) te kapaciteta 7±2(([[http://cogprints.org/730/1/miller.html|Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97. 1956.]])) ili čak 4±1 čestica(([[ftp://ftp.cis.upenn.edu/pub/cse140/public_html/2002/Cowan.pdf|Cowan, N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24,87–114. 2001.]])). Navedena brojka se smanjuje do dvije ili tri čestice ako trebaju biti izvršene manipulacije tim česticama(([[http://institute.nsta.org/scipack_research/instruct_design_advanced_learners_establishing_connections_etrd7.pdf|van Gog, T., Ericsson, K., Rikers, R. and & Paas, F. Instructional design for
+Sweller u svojoj teoriji prepoznaje [[http://www.istheory.yorku.ca/informationprocessingtheory.htm|Teoriju procesiranja informacija]] **(Information processing theory)** predstavljenu 1950-ih od strane [[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/GAMiller.html|Georgea Millera]] i nalazi kako je ljudsko radno pamćenje **(working memory)** ograničenog trajanja(([[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14432252|Peterson, L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.]])) te kapaciteta 7±2(([[http://cogprints.org/730/1/miller.html|Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97. 1956.]])) ili čak 4±1 čestica(([[ftp://ftp.cis.upenn.edu/pub/cse140/public_html/2002/Cowan.pdf|Cowan, N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24,87–114. 2001.]])). Navedena brojka se smanjuje do dvije ili tri čestice ako trebaju biti izvršene manipulacije tim česticama(([[http://institute.nsta.org/scipack_research/instruct_design_advanced_learners_establishing_connections_etrd7.pdf|van Gog, T., Ericsson, K., Rikers, R. and & Paas, F. Instructional design for
 advanced learners: Establishing connections between the theoretical frameworks of cognitive load and deliberate practice. Educational Technology Research & Development, 53(3), 73-81. 2005.]])). Sweller predlaže kako postoje evolucijski razlozi za to te da takvo radno pamćenje **(working memory)** može biti efikasnije od nekog većeg.(([[http://users.cdli.ca/bmann/0_ARTICLES/CogLoad_Sweller04.pdf|Sweller, J. Instructional design consequences of an analogy between evolution by natural selection and human cognitive architecture. Instructional Science 32, no. 1: 9–31. 2004.]]))
@@ Redak 12: / Redak 12: @@
   * "//kognitivnu konstrukciju koja pripaja više elemenata informacija u jedan element sa specifičnom funkcijom//" (([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/Cognitive_Load_&_ID.pdf|Paas, F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])).
-Važnost radnog pamćenja **(working memory)** u procesu učenja je ta: da bi bilo dohvaćeno dugoročno skladište informacija **(long-term memory storage)**, informacija prvo mora biti dohvaćena i obrađena pomoću radnog pamćenja **(working memory)**. Nakon dobivanja nove sheme (verbalne, slikovne, izgovorene ili napisane(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning, p21. Cambridge University Press, 2001.]]))) ona može biti daljnje produžena i poboljšana pomoću vježbe i, konačno, automatizirana (primjerice, operacija čitanja). Ako je shema automatizirana, svjesni napor, potreban za izvršavanje zadatake, bit će smanjen.(([[http://www.cmu.edu/teaching/trynew/sweller-visualinstructionaldesign.pdf|Sweller, J. Visualisation and instructional design. In Proceedings of the International Workshop on Dynamic Visualizations and Learning, 1501–1510, 2002.]]))
+Važnost radnog pamćenja **(working memory)** u procesu učenja je sljedeća: da bi bilo dohvaćeno dugoročno skladište informacija **(long-term memory storage)**, informacija prvo mora biti dohvaćena i obrađena pomoću radnog pamćenja **(working memory)**. Nakon dobivanja nove sheme (verbalne, slikovne, izgovorene ili napisane(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning, p21. Cambridge University Press, 2001.]]))) ona može biti daljnje produžena i poboljšana pomoću vježbe i konačno, automatizirana (primjerice, operacija čitanja). Ako je shema automatizirana, svjesni napor potreban za izvršavanje zadataka, bit će smanjen.(([[http://www.cmu.edu/teaching/trynew/sweller-visualinstructionaldesign.pdf|Sweller, J. Visualisation and instructional design. In Proceedings of the International Workshop on Dynamic Visualizations and Learning, 1501–1510, 2002.]]))
  Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)**, pri procesu učenja, kognitivno opterećenje je nametnuto radnom pamćenju **(working memory)**. Kako bi učenje bilo djelotvorno, količina nametnutog opterećenja ne smije nadmašiti raspoloživi kapacitet. Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)** postoje tri tipa kognitivnog opterećenja((The earlier versions of the theory (1988-1998) included only two types of the cognitive load: extraneous and intrinsic. Germane cognitive load was introduced in [[http://www.scribd.com/doc/47751/Sweller-Cognitive-Load-Theory-and-Instructional-Design|Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G. and Paas, F. G. W. C. Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10, 251–296. 1998.]])):
@@ Redak 21: / Redak 21: @@
 ^  |  **__Povezano kognitivno opterećenje (Germane cognitive load)__**  |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **aktivnim naporom za konstrukciju nove sheme** osobe koja uči . "//Djelotvorne instrukcijske metode potiču osobe koje uče u ulaganje slobodnih resursa obradbe za konstrukciju shema i automatizaciju, pobuđujući povezano kognitivno opterećenje **(germane cognitive load)**.//" (([[http://elkedagopendag.nl/Docs/Expertise/OTEC/Publicaties/jeroen%20van%20merrienboer/VanMerrienboerSweller.pdf|Merriënboer, Jeroen J. G. and Sweller, J. Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions. Educational Psychology Review 17, no. 2: 147-177. July 2005.]]))  ^  ^
 ^  |  **__Irelevantno kognitivno opterećenje (Extraneous cognitive load)__**  |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **neprikladnim instrukcijskim dizajnom (inappropriate instructional designs)** koji ne uzima u obzir spomenuta ograničenja i arhitekturu čovjekova pamćenja. Sweller i drugi istraživači su predložili raznovrsne metode poboljšanja instrukcijskog dizajna. S obzirom na to da je većina usmjerenja na učenje iz multimedijalnih pribora, navedene su i objašnjene u sklopu odjeljka [[learning_theories:Cognitive theory of multimedia learning|Kognitivne teorije multimedijalnog učenja]] **(Cognitive theory of multimedia learning)**.  ^  ^
-^  |  **__[[research_results:Intrinsic cognitive load|Intrinzično kognitivno opterećenje]] (Intrinsic cognitive load)__**  |Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan **elementom interaktivnosti (element interactivity)** ili nerazdvojivom složenošću informacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječi formirajući dio rečenice intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano samo značenje pojedinačnih riječi, nego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje od jednostavnog do složenog ili molarnu umjesto modularne reprezentacije.((For example see: [[http://ou-nl.academia.edu/PaulKirschner/Papers/281917/Taking_the_Load_Off_a_Learners_Mind_Instructional_Design_for_Complex_Learning|van Merrienboer, Jeroen J. G., Paul A. Kirschner, and Liesbeth Kester. Taking the Load Off a Learner’s Mind: Instructional Design for Complex Learning. Educational Psychologist 38, no. 12003: 5. 2003.]] or [[http://www.springerlink.com/index/JL14Q60710WN5088.pdf|Gerjets, Peter, Katharina Scheiter, and Richard Catrambone. Designing Instructional Examples to Reduce Intrinsic Cognitive Load: Molar versus Modular Presentation of Solution Procedures. Instructional Science 32, no. 1/2: 33-58. January 2004.]]))  ^  ^
+^  |  **__[[research_results:Intrinsic cognitive load|Intrinzično kognitivno opterećenje]] (Intrinsic cognitive load)__**  |Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan **elementom interaktivnosti (element interactivity)** ili nerazdvojivom složenošću informacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječi formirajući dio rečenice, intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano samo značenje pojedinačnih riječi, nego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje od jednostavnog do složenog ili molarnu umjesto modularne reprezentacije.((For example see: [[http://ou-nl.academia.edu/PaulKirschner/Papers/281917/Taking_the_Load_Off_a_Learners_Mind_Instructional_Design_for_Complex_Learning|van Merrienboer, Jeroen J. G., Paul A. Kirschner, and Liesbeth Kester. Taking the Load Off a Learner’s Mind: Instructional Design for Complex Learning. Educational Psychologist 38, no. 12003: 5. 2003.]] or [[http://www.springerlink.com/index/JL14Q60710WN5088.pdf|Gerjets, Peter, Katharina Scheiter, and Richard Catrambone. Designing Instructional Examples to Reduce Intrinsic Cognitive Load: Molar versus Modular Presentation of Solution Procedures. Instructional Science 32, no. 1/2: 33-58. January 2004.]]))  ^  ^
 Tipovi kognitivnog opterećenja su **dodaci (additive)**.(([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/Cognitive_Load_&_ID.pdf|Paas, F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])) To znači da smanjenje irelevantnog kognitivnog opterećenja **(extraneous cognitive load)** može dopustiti povećanje u povezanom kognitivnom opterećenju **(germane cognitive load)**. Također, ako je intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** vrlo nisko (informacija koja se treba naučiti nije složena), može se naučiti iako je irelevantno kognitivno opterećenje **(extraneous cognitive load)** vrlo visoko (materijal za učenje je loše konstruiran).
@@ Redak 28: / Redak 28: @@
 ===== Koje je praktično značenje teorije kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? =====
-Ključan koncept Swellerove teorije su karakteristike čovjekovog radnog pamćenja **(working memory)** koje trebaju biti uzete u obzir prilikom instrukcijskog dizajna kako bi se oslobodilo što je više moguće kapaciteta za učenje. To smanjuje ukupno kognitivno opterećenje ili omogućava povećanje povezanog kognitivnog opterećenja **(germane cognitive load)** kod onog tko uči. Oba način omogućavaju uspješnije učenje.
+Ključan koncept Swellerove teorije su karakteristike čovjekovog radnog pamćenja **(working memory)** koje trebaju biti uzete u obzir prilikom instrukcijskog dizajna kako bi se oslobodilo što je više moguće kapaciteta za učenje. To smanjuje ukupno kognitivno opterećenje ili omogućava povećanje povezanog kognitivnog opterećenja **(germane cognitive load)** kod onog tko uči. Oba načina omogućavaju uspješnije učenje.
 Različiti načini smanjenja irelevantnog kognitivnog opterećnja **(extraneous cognitive load)** i povećanja učenja su predloženi do sada od strane Swellera(([[http://www.csuchico.edu/~nschwartz/Sweller_2008.pdf|Sweller, J. Human Cognitive Architecture. In Handbook of research on educational communications and technology, 369-381. Taylor & Francis, 2008.]])) i [[http://www.psych.ucsb.edu/people/faculty/mayer/index.php|Richarda Mayera]](([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]])) (s obzirom na to da su uglavnom podrijetlom iz istih korijena kao i kognitivna teorija multimedijskog učenja **(cognitive theory of multimedia learning)**). Svi zajedno sumirani su i objašnjeni u odjeljku [[research_results:principles_and_effects|načela i učinci]].
@@ Redak 68: / Redak 68: @@
 [[http://books.google.hr/books?id=DCcSZ7GC8lAC&pg=PA12&lpg=PA12&dq=Paas,+F.,+Renkl,+A.+and+Sweller+J.+Cognitive+Load+Theory:+A+Special+Issue+of+Educational+Psychologist&source=bl&ots=3rJz3_Atn4&sig=_4oYT82NHGkrqUJCh1yL1E1Nl9g&hl=hr&ei=0cFrTeWNGNSx8QOW1_DxBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CCMQ6AEwAQ#v=onepage&q&f=false|Paas, F., Renkl, A. and Sweller J. Cognitive Load Theory: A Special Issue of Educational Psychologist. Routledge, 2003.]]
+[[http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=36754395-30a2-4012-94e3-f2601fcc9297%40sessionmgr111&vid=1&hid=126&bdata=Jmxhbmc9aHImc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=58697387|Kayluga, S. Cognitive load heory: How Many Types of Load Does It Really Need? Educational Psychology Review. no. 1: 1-19. 23, 2011.]]
+[[http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=2fd5300f-17a1-4be6-86de-ac48ade13147%40sessionmgr111&vid=1&hid=126&bdata=Jmxhbmc9aHImc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=71284166|Paas, F. i Sweller, J. An Evolutionary Upgrade of Cognitive Load Theory: Using the Human Motor System and Collaboration to Support the Learning of Complex Cognitive Tasks. Educational Psychology Review. no. 1: 27-45. 24, 2012.]]
+[[http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=f5353d07-2a57-432a-a2e6-af07246c5a15%40sessionmgr112&vid=1&hid=126&bdata=Jmxhbmc9aHImc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=90457398|Johnston, J.H., Paris, C., Fiore, S.m. i Smith C.A.P. Application of Cognitive Load Theory to Develop a Measure of Team Cognitive Efficiency. Military Psychology. no. 3: 252-265. 25, 2013.]]
+[[http://web.ebscohost.com/ehost/detail?sid=b371d6dd-0eec-4881-aea3-168fcd24bac8%40sessionmgr115&vid=1&hid=126&bdata=Jmxhbmc9aHImc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=a9h&AN=88070626|Darabi, A. i Jin,L. Improving the Quality of Online Discussion: the Effects of Stratgies Designed Based on Cognitive Load Theory Principles. Distance Education. no. 1: 21-36. 34, 2013.]]
 ==== Recentna literatura ====

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati