Slijede razlike između dviju inačica stranice
Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2013/12/19 00:27] ldrenski [Što je teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)?] |
hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2013/12/19 00:37] ldrenski [Koje je praktično značenje teorije kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)?] |
||
---|---|---|---|
Redak 12: | Redak 12: | ||
* "//kognitivnu konstrukciju koja pripaja više elemenata informacija u jedan element sa specifičnom funkcijom//" (([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/Cognitive_Load_&_ID.pdf|Paas, F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])). | * "//kognitivnu konstrukciju koja pripaja više elemenata informacija u jedan element sa specifičnom funkcijom//" (([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/Cognitive_Load_&_ID.pdf|Paas, F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])). | ||
- | Važnost radnog pamćenja **(working memory)** u procesu učenja je ta: da bi bilo dohvaćeno dugoročno skladište informacija **(long-term memory storage)**, informacija prvo mora biti dohvaćena i obrađena pomoću radnog pamćenja **(working memory)**. Nakon dobivanja nove sheme (verbalne, slikovne, izgovorene ili napisane(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning, p21. Cambridge University Press, 2001.]]))) ona može biti daljnje produžena i poboljšana pomoću vježbe i, konačno, automatizirana (primjerice, operacija čitanja). Ako je shema automatizirana, svjesni napor, potreban za izvršavanje zadatake, bit će smanjen.(([[http://www.cmu.edu/teaching/trynew/sweller-visualinstructionaldesign.pdf|Sweller, J. Visualisation and instructional design. In Proceedings of the International Workshop on Dynamic Visualizations and Learning, 1501–1510, 2002.]])) | + | Važnost radnog pamćenja **(working memory)** u procesu učenja je sljedeća: da bi bilo dohvaćeno dugoročno skladište informacija **(long-term memory storage)**, informacija prvo mora biti dohvaćena i obrađena pomoću radnog pamćenja **(working memory)**. Nakon dobivanja nove sheme (verbalne, slikovne, izgovorene ili napisane(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning, p21. Cambridge University Press, 2001.]]))) ona može biti daljnje produžena i poboljšana pomoću vježbe i konačno, automatizirana (primjerice, operacija čitanja). Ako je shema automatizirana, svjesni napor potreban za izvršavanje zadataka, bit će smanjen.(([[http://www.cmu.edu/teaching/trynew/sweller-visualinstructionaldesign.pdf|Sweller, J. Visualisation and instructional design. In Proceedings of the International Workshop on Dynamic Visualizations and Learning, 1501–1510, 2002.]])) |
Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)**, pri procesu učenja, kognitivno opterećenje je nametnuto radnom pamćenju **(working memory)**. Kako bi učenje bilo djelotvorno, količina nametnutog opterećenja ne smije nadmašiti raspoloživi kapacitet. Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)** postoje tri tipa kognitivnog opterećenja((The earlier versions of the theory (1988-1998) included only two types of the cognitive load: extraneous and intrinsic. Germane cognitive load was introduced in [[http://www.scribd.com/doc/47751/Sweller-Cognitive-Load-Theory-and-Instructional-Design|Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G. and Paas, F. G. W. C. Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10, 251–296. 1998.]])): | Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)**, pri procesu učenja, kognitivno opterećenje je nametnuto radnom pamćenju **(working memory)**. Kako bi učenje bilo djelotvorno, količina nametnutog opterećenja ne smije nadmašiti raspoloživi kapacitet. Prema teoriji kognitivnog opterećenja **(cognitive load theory)** postoje tri tipa kognitivnog opterećenja((The earlier versions of the theory (1988-1998) included only two types of the cognitive load: extraneous and intrinsic. Germane cognitive load was introduced in [[http://www.scribd.com/doc/47751/Sweller-Cognitive-Load-Theory-and-Instructional-Design|Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G. and Paas, F. G. W. C. Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10, 251–296. 1998.]])): | ||
Redak 21: | Redak 21: | ||
^ | **__Povezano kognitivno opterećenje (Germane cognitive load)__** |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **aktivnim naporom za konstrukciju nove sheme** osobe koja uči . "//Djelotvorne instrukcijske metode potiču osobe koje uče u ulaganje slobodnih resursa obradbe za konstrukciju shema i automatizaciju, pobuđujući povezano kognitivno opterećenje **(germane cognitive load)**.//" (([[http://elkedagopendag.nl/Docs/Expertise/OTEC/Publicaties/jeroen%20van%20merrienboer/VanMerrienboerSweller.pdf|Merriënboer, Jeroen J. G. and Sweller, J. Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions. Educational Psychology Review 17, no. 2: 147-177. July 2005.]])) ^ ^ | ^ | **__Povezano kognitivno opterećenje (Germane cognitive load)__** |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **aktivnim naporom za konstrukciju nove sheme** osobe koja uči . "//Djelotvorne instrukcijske metode potiču osobe koje uče u ulaganje slobodnih resursa obradbe za konstrukciju shema i automatizaciju, pobuđujući povezano kognitivno opterećenje **(germane cognitive load)**.//" (([[http://elkedagopendag.nl/Docs/Expertise/OTEC/Publicaties/jeroen%20van%20merrienboer/VanMerrienboerSweller.pdf|Merriënboer, Jeroen J. G. and Sweller, J. Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions. Educational Psychology Review 17, no. 2: 147-177. July 2005.]])) ^ ^ | ||
^ | **__Irelevantno kognitivno opterećenje (Extraneous cognitive load)__** |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **neprikladnim instrukcijskim dizajnom (inappropriate instructional designs)** koji ne uzima u obzir spomenuta ograničenja i arhitekturu čovjekova pamćenja. Sweller i drugi istraživači su predložili raznovrsne metode poboljšanja instrukcijskog dizajna. S obzirom na to da je većina usmjerenja na učenje iz multimedijalnih pribora, navedene su i objašnjene u sklopu odjeljka [[learning_theories:Cognitive theory of multimedia learning|Kognitivne teorije multimedijalnog učenja]] **(Cognitive theory of multimedia learning)**. ^ ^ | ^ | **__Irelevantno kognitivno opterećenje (Extraneous cognitive load)__** |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **neprikladnim instrukcijskim dizajnom (inappropriate instructional designs)** koji ne uzima u obzir spomenuta ograničenja i arhitekturu čovjekova pamćenja. Sweller i drugi istraživači su predložili raznovrsne metode poboljšanja instrukcijskog dizajna. S obzirom na to da je većina usmjerenja na učenje iz multimedijalnih pribora, navedene su i objašnjene u sklopu odjeljka [[learning_theories:Cognitive theory of multimedia learning|Kognitivne teorije multimedijalnog učenja]] **(Cognitive theory of multimedia learning)**. ^ ^ | ||
- | ^ | **__[[research_results:Intrinsic cognitive load|Intrinzično kognitivno opterećenje]] (Intrinsic cognitive load)__** |Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan **elementom interaktivnosti (element interactivity)** ili nerazdvojivom složenošću informacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječi formirajući dio rečenice intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano samo značenje pojedinačnih riječi, nego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje od jednostavnog do složenog ili molarnu umjesto modularne reprezentacije.((For example see: [[http://ou-nl.academia.edu/PaulKirschner/Papers/281917/Taking_the_Load_Off_a_Learners_Mind_Instructional_Design_for_Complex_Learning|van Merrienboer, Jeroen J. G., Paul A. Kirschner, and Liesbeth Kester. Taking the Load Off a Learner’s Mind: Instructional Design for Complex Learning. Educational Psychologist 38, no. 12003: 5. 2003.]] or [[http://www.springerlink.com/index/JL14Q60710WN5088.pdf|Gerjets, Peter, Katharina Scheiter, and Richard Catrambone. Designing Instructional Examples to Reduce Intrinsic Cognitive Load: Molar versus Modular Presentation of Solution Procedures. Instructional Science 32, no. 1/2: 33-58. January 2004.]])) ^ ^ | + | ^ | **__[[research_results:Intrinsic cognitive load|Intrinzično kognitivno opterećenje]] (Intrinsic cognitive load)__** |Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan **elementom interaktivnosti (element interactivity)** ili nerazdvojivom složenošću informacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječi formirajući dio rečenice, intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano samo značenje pojedinačnih riječi, nego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje od jednostavnog do složenog ili molarnu umjesto modularne reprezentacije.((For example see: [[http://ou-nl.academia.edu/PaulKirschner/Papers/281917/Taking_the_Load_Off_a_Learners_Mind_Instructional_Design_for_Complex_Learning|van Merrienboer, Jeroen J. G., Paul A. Kirschner, and Liesbeth Kester. Taking the Load Off a Learner’s Mind: Instructional Design for Complex Learning. Educational Psychologist 38, no. 12003: 5. 2003.]] or [[http://www.springerlink.com/index/JL14Q60710WN5088.pdf|Gerjets, Peter, Katharina Scheiter, and Richard Catrambone. Designing Instructional Examples to Reduce Intrinsic Cognitive Load: Molar versus Modular Presentation of Solution Procedures. Instructional Science 32, no. 1/2: 33-58. January 2004.]])) ^ ^ |
Tipovi kognitivnog opterećenja su **dodaci (additive)**.(([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/Cognitive_Load_&_ID.pdf|Paas, F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])) To znači da smanjenje irelevantnog kognitivnog opterećenja **(extraneous cognitive load)** može dopustiti povećanje u povezanom kognitivnom opterećenju **(germane cognitive load)**. Također, ako je intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** vrlo nisko (informacija koja se treba naučiti nije složena), može se naučiti iako je irelevantno kognitivno opterećenje **(extraneous cognitive load)** vrlo visoko (materijal za učenje je loše konstruiran). | Tipovi kognitivnog opterećenja su **dodaci (additive)**.(([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/Cognitive_Load_&_ID.pdf|Paas, F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])) To znači da smanjenje irelevantnog kognitivnog opterećenja **(extraneous cognitive load)** može dopustiti povećanje u povezanom kognitivnom opterećenju **(germane cognitive load)**. Također, ako je intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** vrlo nisko (informacija koja se treba naučiti nije složena), može se naučiti iako je irelevantno kognitivno opterećenje **(extraneous cognitive load)** vrlo visoko (materijal za učenje je loše konstruiran). | ||
Redak 28: | Redak 28: | ||
===== Koje je praktično značenje teorije kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? ===== | ===== Koje je praktično značenje teorije kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? ===== | ||
- | Ključan koncept Swellerove teorije su karakteristike čovjekovog radnog pamćenja **(working memory)** koje trebaju biti uzete u obzir prilikom instrukcijskog dizajna kako bi se oslobodilo što je više moguće kapaciteta za učenje. To smanjuje ukupno kognitivno opterećenje ili omogućava povećanje povezanog kognitivnog opterećenja **(germane cognitive load)** kod onog tko uči. Oba način omogućavaju uspješnije učenje. | + | Ključan koncept Swellerove teorije su karakteristike čovjekovog radnog pamćenja **(working memory)** koje trebaju biti uzete u obzir prilikom instrukcijskog dizajna kako bi se oslobodilo što je više moguće kapaciteta za učenje. To smanjuje ukupno kognitivno opterećenje ili omogućava povećanje povezanog kognitivnog opterećenja **(germane cognitive load)** kod onog tko uči. Oba načina omogućavaju uspješnije učenje. |
Različiti načini smanjenja irelevantnog kognitivnog opterećnja **(extraneous cognitive load)** i povećanja učenja su predloženi do sada od strane Swellera(([[http://www.csuchico.edu/~nschwartz/Sweller_2008.pdf|Sweller, J. Human Cognitive Architecture. In Handbook of research on educational communications and technology, 369-381. Taylor & Francis, 2008.]])) i [[http://www.psych.ucsb.edu/people/faculty/mayer/index.php|Richarda Mayera]](([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]])) (s obzirom na to da su uglavnom podrijetlom iz istih korijena kao i kognitivna teorija multimedijskog učenja **(cognitive theory of multimedia learning)**). Svi zajedno sumirani su i objašnjeni u odjeljku [[research_results:principles_and_effects|načela i učinci]]. | Različiti načini smanjenja irelevantnog kognitivnog opterećnja **(extraneous cognitive load)** i povećanja učenja su predloženi do sada od strane Swellera(([[http://www.csuchico.edu/~nschwartz/Sweller_2008.pdf|Sweller, J. Human Cognitive Architecture. In Handbook of research on educational communications and technology, 369-381. Taylor & Francis, 2008.]])) i [[http://www.psych.ucsb.edu/people/faculty/mayer/index.php|Richarda Mayera]](([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]])) (s obzirom na to da su uglavnom podrijetlom iz istih korijena kao i kognitivna teorija multimedijskog učenja **(cognitive theory of multimedia learning)**). Svi zajedno sumirani su i objašnjeni u odjeljku [[research_results:principles_and_effects|načela i učinci]]. |