Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2013/12/19 00:32]
ldrenski [Što je teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)?]
+++ hr:learning_theories:cognitive_load_theory [2014/01/18 23:23]
djuric [Općenito]
@@ Redak 1: / Redak 1: @@
 ====== Teorija kognitivnog opterećenja (Cognitive load theory) ======
 ===== Općenito =====
-Teorija kognitivnog opterećenja **(Cognitive load theory)** je [[learning_paradigms:cognitivism&#learning_theories|kognitivistička teorija učenja]] predstavljena sredinom 1980-ih od strane[[http://education.arts.unsw.edu.au/staff/john-sweller-726.html|Johna Swellera]], australskog edukacijskog psihologa. Ključno gledište ove teorije je pažnja posvećena [[::glossary#čovjekovoj kognitivnoj arhitekturi]]: karakteristike i veze između dugoročnog pamćenja **(long-term memory)** i **[[memory_models:human_working_memory|radnog pamćenja]]** **(working memory)** te **kako opterećenje kognitivnog sustava utječe na učenje**. Radno pamćenje **(working memory)** je kritičan dio tog sustava budući da omogućava novim informacijama da se uklope u dugoročno pamćenje **(long-term memory)**. Swellerovim riječima,
+Teorija kognitivnog opterećenja **(Cognitive load theory)** je [[learning_paradigms:cognitivism&#learning_theories|kognitivistička teorija učenja]] koju je sredinom 1980-ih predstavio [[http://education.arts.unsw.edu.au/staff/john-sweller-726.html|Johna Sweller]], australski obrazovni psiholog. Ključna postavka ove teorije je pažnja posvećena [[::glossary#čovjekovoj kognitivnoj arhitekturi]]: karakteristike i veze između dugoročnog pamćenja **(long-term memory)** i **[[memory_models:human_working_memory|radnog pamćenja]]** **(working memory)** te **kako opterećenje kognitivnog sustava utječe na učenje**. Radno pamćenje **(working memory)** je kritičan dio tog sustava budući da omogućava novim informacijama da se uklope u dugoročno pamćenje **(long-term memory)**. Swellerovim riječima,
-  * "//instrukcijski dizajni koji zanemaruju radno pamćenje **(working memory)** vjerojatno će biti slučajni u svojoj djelotvornosti//"((Sweller, J. Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In [[http://books.google.hr/books?id=duWx8fxkkk0C&pg=PA22&dq=Instructional+designs+that+ignore+working+memory+limitations+are+likely+to+be+random+in+their+effectiveness&hl=hr&ei=6ySHTaz9LI7CswbUqcmNAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=Instructional%20designs%20that%20ignore%20working%20memory%20limitations%20are%20likely%20to%20be%20random%20in%20their%20effectiveness&f=false|Mayer, Richard E. The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press, p22. 2005.]])).
+  * "//instrukcijski dizajni koji zanemaruju radno pamćenje **(working memory)** vjerojatno će varirati u djelotvornosti//"((Sweller, J. Implications of Cognitive Load Theory for Multimedia Learning. In [[http://books.google.hr/books?id=duWx8fxkkk0C&pg=PA22&dq=Instructional+designs+that+ignore+working+memory+limitations+are+likely+to+be+random+in+their+effectiveness&hl=hr&ei=6ySHTaz9LI7CswbUqcmNAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=Instructional%20designs%20that%20ignore%20working%20memory%20limitations%20are%20likely%20to%20be%20random%20in%20their%20effectiveness&f=false|Mayer, Richard E. The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press, p22. 2005.]])).
 ===== Što je teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? =====
 Sweller u svojoj teoriji prepoznaje [[http://www.istheory.yorku.ca/informationprocessingtheory.htm|Teoriju procesiranja informacija]] **(Information processing theory)** predstavljenu 1950-ih od strane [[http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/IP/GAMiller.html|Georgea Millera]] i nalazi kako je ljudsko radno pamćenje **(working memory)** ograničenog trajanja(([[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14432252|Peterson, L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.]])) te kapaciteta 7±2(([[http://cogprints.org/730/1/miller.html|Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81–97. 1956.]])) ili čak 4±1 čestica(([[ftp://ftp.cis.upenn.edu/pub/cse140/public_html/2002/Cowan.pdf|Cowan, N. The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity. Behavioral and Brain Sciences, 24,87–114. 2001.]])). Navedena brojka se smanjuje do dvije ili tri čestice ako trebaju biti izvršene manipulacije tim česticama(([[http://institute.nsta.org/scipack_research/instruct_design_advanced_learners_establishing_connections_etrd7.pdf|van Gog, T., Ericsson, K., Rikers, R. and & Paas, F. Instructional design for
@@ Redak 21: / Redak 21: @@
 ^  |  **__Povezano kognitivno opterećenje (Germane cognitive load)__**  |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **aktivnim naporom za konstrukciju nove sheme** osobe koja uči . "//Djelotvorne instrukcijske metode potiču osobe koje uče u ulaganje slobodnih resursa obradbe za konstrukciju shema i automatizaciju, pobuđujući povezano kognitivno opterećenje **(germane cognitive load)**.//" (([[http://elkedagopendag.nl/Docs/Expertise/OTEC/Publicaties/jeroen%20van%20merrienboer/VanMerrienboerSweller.pdf|Merriënboer, Jeroen J. G. and Sweller, J. Cognitive Load Theory and Complex Learning: Recent Developments and Future Directions. Educational Psychology Review 17, no. 2: 147-177. July 2005.]]))  ^  ^
 ^  |  **__Irelevantno kognitivno opterećenje (Extraneous cognitive load)__**  |Ovaj tip kognitivnog opterećenja izazvan je **neprikladnim instrukcijskim dizajnom (inappropriate instructional designs)** koji ne uzima u obzir spomenuta ograničenja i arhitekturu čovjekova pamćenja. Sweller i drugi istraživači su predložili raznovrsne metode poboljšanja instrukcijskog dizajna. S obzirom na to da je većina usmjerenja na učenje iz multimedijalnih pribora, navedene su i objašnjene u sklopu odjeljka [[learning_theories:Cognitive theory of multimedia learning|Kognitivne teorije multimedijalnog učenja]] **(Cognitive theory of multimedia learning)**.  ^  ^
-^  |  **__[[research_results:Intrinsic cognitive load|Intrinzično kognitivno opterećenje]] (Intrinsic cognitive load)__**  |Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan **elementom interaktivnosti (element interactivity)** ili nerazdvojivom složenošću informacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječi formirajući dio rečenice intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano samo značenje pojedinačnih riječi, nego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje od jednostavnog do složenog ili molarnu umjesto modularne reprezentacije.((For example see: [[http://ou-nl.academia.edu/PaulKirschner/Papers/281917/Taking_the_Load_Off_a_Learners_Mind_Instructional_Design_for_Complex_Learning|van Merrienboer, Jeroen J. G., Paul A. Kirschner, and Liesbeth Kester. Taking the Load Off a Learner’s Mind: Instructional Design for Complex Learning. Educational Psychologist 38, no. 12003: 5. 2003.]] or [[http://www.springerlink.com/index/JL14Q60710WN5088.pdf|Gerjets, Peter, Katharina Scheiter, and Richard Catrambone. Designing Instructional Examples to Reduce Intrinsic Cognitive Load: Molar versus Modular Presentation of Solution Procedures. Instructional Science 32, no. 1/2: 33-58. January 2004.]]))  ^  ^
+^  |  **__[[research_results:Intrinsic cognitive load|Intrinzično kognitivno opterećenje]] (Intrinsic cognitive load)__**  |Ovaj tip kognitivnog opterećenja je izazvan **elementom interaktivnosti (element interactivity)** ili nerazdvojivom složenošću informacije koja treba biti obrađena. Na primjer, prilikom prevođenja nekog broja riječi, intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** je prilično malo, međutim, prilikom prevođenja istog broja riječi formirajući dio rečenice, intrinzično kognitivno opterećenje je veće, zbog toga što ne treba biti analizirano samo značenje pojedinačnih riječi, nego i njihovi međusobni odnosi. Novo predložene tehnike smanjivanja intrinzičnog kognitivnog opterećenja uključuju uređivanje od jednostavnog do složenog ili molarnu umjesto modularne reprezentacije.((For example see: [[http://ou-nl.academia.edu/PaulKirschner/Papers/281917/Taking_the_Load_Off_a_Learners_Mind_Instructional_Design_for_Complex_Learning|van Merrienboer, Jeroen J. G., Paul A. Kirschner, and Liesbeth Kester. Taking the Load Off a Learner’s Mind: Instructional Design for Complex Learning. Educational Psychologist 38, no. 12003: 5. 2003.]] or [[http://www.springerlink.com/index/JL14Q60710WN5088.pdf|Gerjets, Peter, Katharina Scheiter, and Richard Catrambone. Designing Instructional Examples to Reduce Intrinsic Cognitive Load: Molar versus Modular Presentation of Solution Procedures. Instructional Science 32, no. 1/2: 33-58. January 2004.]]))  ^  ^
 Tipovi kognitivnog opterećenja su **dodaci (additive)**.(([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/Cognitive_Load_&_ID.pdf|Paas, F., A. Renkl, and J. Sweller. Cognitive load theory and instructional design: Recent developments. Educational Psychologist 38, no. 1: 1–4. 2003.]])) To znači da smanjenje irelevantnog kognitivnog opterećenja **(extraneous cognitive load)** može dopustiti povećanje u povezanom kognitivnom opterećenju **(germane cognitive load)**. Također, ako je intrinzično kognitivno opterećenje **(intrinsic cognitive load)** vrlo nisko (informacija koja se treba naučiti nije složena), može se naučiti iako je irelevantno kognitivno opterećenje **(extraneous cognitive load)** vrlo visoko (materijal za učenje je loše konstruiran).
@@ Redak 28: / Redak 28: @@
 ===== Koje je praktično značenje teorije kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)? =====
-Ključan koncept Swellerove teorije su karakteristike čovjekovog radnog pamćenja **(working memory)** koje trebaju biti uzete u obzir prilikom instrukcijskog dizajna kako bi se oslobodilo što je više moguće kapaciteta za učenje. To smanjuje ukupno kognitivno opterećenje ili omogućava povećanje povezanog kognitivnog opterećenja **(germane cognitive load)** kod onog tko uči. Oba način omogućavaju uspješnije učenje.
+Ključan koncept Swellerove teorije su karakteristike čovjekovog radnog pamćenja **(working memory)** koje trebaju biti uzete u obzir prilikom instrukcijskog dizajna kako bi se oslobodilo što je više moguće kapaciteta za učenje. To smanjuje ukupno kognitivno opterećenje ili omogućava povećanje povezanog kognitivnog opterećenja **(germane cognitive load)** kod onog tko uči. Oba načina omogućavaju uspješnije učenje.
 Različiti načini smanjenja irelevantnog kognitivnog opterećnja **(extraneous cognitive load)** i povećanja učenja su predloženi do sada od strane Swellera(([[http://www.csuchico.edu/~nschwartz/Sweller_2008.pdf|Sweller, J. Human Cognitive Architecture. In Handbook of research on educational communications and technology, 369-381. Taylor & Francis, 2008.]])) i [[http://www.psych.ucsb.edu/people/faculty/mayer/index.php|Richarda Mayera]](([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]])) (s obzirom na to da su uglavnom podrijetlom iz istih korijena kao i kognitivna teorija multimedijskog učenja **(cognitive theory of multimedia learning)**). Svi zajedno sumirani su i objašnjeni u odjeljku [[research_results:principles_and_effects|načela i učinci]].
@@ Redak 44: / Redak 44: @@
 Metodološki problemi teorije kognitivnog opterećenja uključuju(([[http://edtechdev.wordpress.com/2009/11/16/cognitive-load-theory-failure/|Holton Doug. EdTechDev: developing educational technology. Cognitive Load Theory: Failure? ]])):
   * Odsutstvo pouzdane metode za **mjerenje kognitivnog opterećenja**
-  * Ograničena **vrijednost eksperimenata** budući da je je većina provedena u laboratorijima te je uključivala "//sudionike koji nemaju poseban interes u učenju uključenog područja i kojima je pruženo jako kratko vrijeme učenja//"(([[http://www.springerlink.com/content/4060516n357576j7/fulltext.pdf|Jong, Ton. Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought. Instructional Science 38, no. 2: 105-134. 8, 2009.]])). Rezultati se često nisu mogli generalizirati na stvarnu okolinu učionice.
+  * Ograničena **vrijednost eksperimenata** budući da je je većina provedena u laboratorijima te je uključivala "//sudionike koji nemaju poseban interes u učenju uključenog područja i kojima je pruženo jako kratko vrijeme za učenje//"(([[http://www.springerlink.com/content/4060516n357576j7/fulltext.pdf|Jong, Ton. Cognitive load theory, educational research, and instructional design: some food for thought. Instructional Science 38, no. 2: 105-134. 8, 2009.]])). Rezultati se često nisu mogli generalizirati na stvarnu situaciju u učionici.
-  * Ne uzimanje u obzir **novija kognitivna istraživanja** ili pokušaje objašnjavanja uloge radnog pamćenja **(working memory)** u učenju.
+  * Ne uzimanje u obzir **novijih kognitivnih istraživanja** ili pokušaje objašnjavanja uloge radnog pamćenja **(working memory)** u učenju.
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
   * **Teorija kognitivnog opterećenja (cognitive load theory)**, **dugoročno pamćenje (long-term memory)**, **radno pamćenje (working memory)**, **teorija procesiranja informacija (information processing theory)**, **shema (schema)**, **irelevantno kognitivno opterećenje (extraneous cognitive load)**, **intrinzično kognitivno opterećenje (intrinsic cognitive load)**, **povezano kognitivno opterećenje (germane cognitive load)**

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati