Korisnički alati
hr:learning_theories:cognitive_theory_of_multimedia_learning
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena | Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:learning_theories:cognitive_theory_of_multimedia_learning [2013/12/19 02:38] karbanasic [Kritike] |
hr:learning_theories:cognitive_theory_of_multimedia_learning [2013/12/19 02:43] karbanasic [Što je kognitivna teorija multimedijskog učenja?] |
||
|---|---|---|---|
| Redak 15: | Redak 15: | ||
| - **Pretpostavka o dva kanala** - Verbalni i vizualni kanali (slični onome što je Baddeley nazvao //fonološka petlja (**phonological loop system**)// i //vizualno-prostorni blok za skiciranje (**visuospatial sketchpad**)//(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]]))) u našem radnom pamćenju su odvojeni i mogu se koristiti za za obradu informacija istovremeno te na taj način poboljšati proces učenja. Ideju o modelu radnog pamćenja sa više pod-komponenti prvi su predstavili [[http://www.york.ac.uk/psychology/staff/faculty/ab50/|Alan Baddeley]] i [[http://www.york.ac.uk/res/wml/ghitch.html|Graham Hitch]] 1974. godine(([[http://dionysus.psych.wisc.edu/Lit/Articles/BaddeleyA1974a.pdf|Baddeley, A. D., Hitch, G. J. Working Memory. In Bower, G.A. The psychology of learning and motivation: advances in research and theory. 8. New York: Academic Press. pp. 47–89. 1974.]])) , a zatim ju je Baddeley revidirao 1992. godine(([[http://www.sciencemag.org/content/255/5044/556.abstract|Baddeley, A. Working memory. Science (New York, N.Y.) 255, no. 5044: 556-559. January 31, 1992.]])). Ovi nalazi su kasnije bili uključeni u [[hr:learning_theories:Dual coding theory|Teoriju dvostrukog kodiranja]] (**dual coding theory**) [[http://en.wikipedia.org/wiki/Allan_Paivio|Allana Paivioa]](([[http://www.ebook3000.com/Mental-Representations--A-Dual-Coding-Approach_123738.html|Paivio, A. Mental representations: A dual coding approach. Oxford, England: Oxford University Press. 1986.]])) te kasnije u radovima Mayera i njegovih kolega. | - **Pretpostavka o dva kanala** - Verbalni i vizualni kanali (slični onome što je Baddeley nazvao //fonološka petlja (**phonological loop system**)// i //vizualno-prostorni blok za skiciranje (**visuospatial sketchpad**)//(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]]))) u našem radnom pamćenju su odvojeni i mogu se koristiti za za obradu informacija istovremeno te na taj način poboljšati proces učenja. Ideju o modelu radnog pamćenja sa više pod-komponenti prvi su predstavili [[http://www.york.ac.uk/psychology/staff/faculty/ab50/|Alan Baddeley]] i [[http://www.york.ac.uk/res/wml/ghitch.html|Graham Hitch]] 1974. godine(([[http://dionysus.psych.wisc.edu/Lit/Articles/BaddeleyA1974a.pdf|Baddeley, A. D., Hitch, G. J. Working Memory. In Bower, G.A. The psychology of learning and motivation: advances in research and theory. 8. New York: Academic Press. pp. 47–89. 1974.]])) , a zatim ju je Baddeley revidirao 1992. godine(([[http://www.sciencemag.org/content/255/5044/556.abstract|Baddeley, A. Working memory. Science (New York, N.Y.) 255, no. 5044: 556-559. January 31, 1992.]])). Ovi nalazi su kasnije bili uključeni u [[hr:learning_theories:Dual coding theory|Teoriju dvostrukog kodiranja]] (**dual coding theory**) [[http://en.wikipedia.org/wiki/Allan_Paivio|Allana Paivioa]](([[http://www.ebook3000.com/Mental-Representations--A-Dual-Coding-Approach_123738.html|Paivio, A. Mental representations: A dual coding approach. Oxford, England: Oxford University Press. 1986.]])) te kasnije u radovima Mayera i njegovih kolega. | ||
| - | - **Pretpostavka o ograničenom kapacitetu** - Kako je Millerova [[http://tip.psychology.org/miller.html|Teorija obrade informacija]] (**information processing theory**) pokazala, ovi kanali su ograničenog kapaciteta(([[http://cogprints.org/730/1/miller.html|Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychology Review 63: 81-97. 1956.]])) i vremena trajanja zadržavanja informacija((Peterson, L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.)). Stoga, previše informacija može uzrokovati //kognitivno preopterećenje//.(([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/9_ways_to_reduce_CL.pdf|Mayer, Richard, and Roxana Moreno. Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. Educational Psychologist 38: 43-52, March 2003.]])) | + | - **Pretpostavka o ograničenom kapacitetu** - Kako je Millerova [[http://tip.psychology.org/miller.html|Teorija obrade informacija]] (**information processing theory**) pokazala, ovi kanali su ograničenog kapaciteta(([[http://cogprints.org/730/1/miller.html|Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychology Review 63: 81-97. 1956.]])) i vremena zadržavanja informacija((Peterson, L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.)). Stoga, previše informacija može uzrokovati //kognitivno preopterećenje//.(([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/9_ways_to_reduce_CL.pdf|Mayer, Richard, and Roxana Moreno. Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. Educational Psychologist 38: 43-52, March 2003.]])) |
| - | - **Pretpostavka o aktivnoj obradi** - Učenje je aktivni proces prikupljanja, organiziranja i integriranja novih informacija(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]])). U ovoj definiciji se može primjetiti sličnost sa [[he:learning_paradigms:constructivism|konstruktivističkim učenjem ]](**constructivist learning**). | + | - **Pretpostavka o aktivnoj obradi** - Učenje je aktivni proces prikupljanja, organiziranja i integriranja novih informacija(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]])). U ovoj definiciji se može primijetiti sličnost sa [[he:learning_paradigms:constructivism|konstruktivističkim učenjem ]](**constructivist learning**). |
| Zajedno sa [[hr:learning_theories:cognitive_load_theory|teorijom kognitivnog opterećenja]], koja nudi detaljniji opis tipova kognitivnog opterećenja (**cognitive load types**) i moguće uzroke kognitivnog preopterećenja (**cognitive overload**), spomenute pretpostavke kognitivne teorije multimedijskog učenja tvore okvir i **teorijsku osnovu** mnogih suvremenih istraživanja učenja. Ovo istraživanje ima uglavnom dva cilja: | Zajedno sa [[hr:learning_theories:cognitive_load_theory|teorijom kognitivnog opterećenja]], koja nudi detaljniji opis tipova kognitivnog opterećenja (**cognitive load types**) i moguće uzroke kognitivnog preopterećenja (**cognitive overload**), spomenute pretpostavke kognitivne teorije multimedijskog učenja tvore okvir i **teorijsku osnovu** mnogih suvremenih istraživanja učenja. Ovo istraživanje ima uglavnom dva cilja: | ||
| - | * upotrebu oba kanala obrade podataka, i | + | * upotrebu obaju kanala obrade podataka, i |
| - | * upravljanje kognitivnim opterećenjem i kognitivnim preopterećenjem. | + | * upravljanje kognitivnim opterećenjem i izbjegavanje kognitivnog preopterećenja. |
| - | Rezultati istraživanja su otkrili nekoliko [[hr:research_results:principles and effects|načela i učinaka]] koji opisuju različite fenomene povezane sa učenjem, nastavnim pomagalima, i načinima smanjena kognitivnog opterećenja. | + | Rezultati istraživanja su otkrili nekoliko [[hr:research_results:principles and effects|načela i učinaka]] koji opisuju različite fenomene povezane sa učenjem, nastavnim pomagalima, i načinima smanjenja kognitivnog opterećenja. |
| ===== Koje je praktično značenje teorije multimedijskog učenja? ===== | ===== Koje je praktično značenje teorije multimedijskog učenja? ===== | ||
hr/learning_theories/cognitive_theory_of_multimedia_learning.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
