Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:learning_theories:conditions_of_learning [2013/12/19 21:34]
ptomac [Općenito]
+++ hr:learning_theories:conditions_of_learning [2013/12/19 23:31]
ptomac [Što su uvjeti učenja?]
@@ Redak 5: / Redak 5: @@
 [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]]  je bio američki  edukacijski psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné, R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**, ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//(([[http://edtech2.boisestate.edu/spechtp/575/learningtheorist.html|Specht, P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))).
-* "//Robert M. Gagne je zaista jedan od najznačajnijih edukacijskih psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions, p328. Routledge, 2003.]]))
+* "//Robert M. Gagné je zaista jedan od najznačajnijih edukacijskih psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions, p328. Routledge, 2003.]]))
 ===== Što su uvjeti učenja? =====
-Pod utjecajem teorija biheviorističkog učenja ([[hr:learning_paradigms:behaviorism|behaviorist learning theories]]), Gagne predstavlja 8 tipova učenja, čija je osnova veza podražaj-reakcija (S-R). Slijedi njihova hijerarhijska klasifikacija(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
+Pod utjecajem [[hr:learning_paradigms:behaviorism|teorija biheviorističkog učenja]] (behaviorist learning theories), Gagné predstavlja 8 tipova ili uvjeta učenja, koji su većinom temeljeni na učenju putem asocijacije podražaj-odgovor (S-R). Slijedi njihova klasifikacija po složenosti(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
-  * **Uvjetno učenje (signal learning)** - (klasično kondicioniranje ([[hr:learning_theories:classical conditioning]])
+  * **Uvjetno učenje (signal learning)** - [[hr:learning_theories:klasično kondicioniranje]] (clasicall conditioning)
-  * ** Učenje putem podražaja i odgovora (stimulus-response learning)** - (operantno kondicioniranje ([[hr:learning_theories:operant conditioning]])
+  * ** Učenje putem podražaja i odgovora (stimulus-response learning)** - [[hr:learning_theories:operantno kondicioniranje]] (operant conditioning)
-  * **Ulančavanje (chaining)** - (složeno operantno uvjetovanje)
+  * **Ulančavanje (chaining)** - složeno operantno uvjetovanje
-  * **Verbalne asocijacije (verbal association)** - (stvaranje asocijacija putem verbalnih poveznica)
+  * **Verbalne asocijacije (verbal association)** - stvaranje asocijacija putem verbalnih poveznica
-  * **Diskriminatorno učenje (discrimination learning)** - (učenje različitih odgovora na različite podražaje)
+  * **Diskriminatorno učenje (discrimination learning)** - učenje različitih odgovora na različite podražaje
-  * **Konceptualno učenje (concept learning)** - (učenje općenitog odgovora na grupu podražaja)
+  * **Konceptualno učenje (concept learning)** - učenje općenitog odgovora na grupu podražaja
-  * **Učenje pravila (rule learning)** - (pravilo je lanac od dva ili više koncepta)
+  * **Učenje pravila (rule learning)** - pravilo je lanac od dva ili više koncepta
-  * **Rješavanje problema (problem solving)** - (primjena prethodno naučenih pravila i koncepat na nove situacije)
+  * **Rješavanje problema (problem solving)** - primjena prethodno naučenih pravila i koncepata na nove situacije
 Ishodi navedenih tipova učenja mogu se podijeliti u pet //kategorija izvedbe//, odnosno //ishoda učenja//.
-Gagné pretpostavlja da se ishodi razlikuju u pogledu unutarnje organizacije u dugotrajnoj memoriji i potrebne mentalne obrade.
+Gagné pretpostavlja da se ishodi razlikuju u pogledu unutarnje organizacije u dugoročnom pamćenju i potrebne mentalne obrade.
-Ishodi su: verbalna informacija, intelektualne vještine, kognitivne strategije, motoričke sposobnosti  i stavovi. Razlike u unutrašnjoj organizaciji i izvedbi spomenutih kategorija rezultiraju razlikama u kritičnim uvjetima potrebnim za učenje. Kategorije izvršavanja i njihovi kritički uvjeti potrebni za učenje prikazani su u tablici:
+Ishodi su: verbalna informacija, intelektualne sposobnosti, kognitivne strategije, motoričke sposobnosti  i stavovi. Razlike u unutrašnjoj organizaciji i izvedbi spomenutih kategorija rezultiraju razlikama u kritičnim uvjetima potrebnima za učenje. Kategorije izvedbe i njihovi kritični uvjeti potrebni za učenje prikazani su u tablici koja slijedi.
 |  **Kategorije izvedbe**  |  **Opis **  |  **Kako poboljšati učenje?**  |
-|  **Verbalne informacije**  |**Deklarativno znanje** kao što je znanje o zakonima, pohranjeno kao distribuirane reprezentacije.  |Novi materijali bi trebali biti povezani s **prethodno naučenim informacijama**, ali se i razlikovati pomoću vizualne reprezentacije.  |
+|  **Verbalne informacije**  |**Deklarativno znanje** kao što je znanje o zakonima, pohranjeno je kao distribuirane reprezentacije.  |Novi bi materijali trebali biti povezani s **prethodno naučenim informacijama**, ali se i razlikovati pomoću vizualne reprezentacije.  |
-|  **Intelektualne vještine**  |**Proceduralno znanje** kao dijeljenje integrala, pohranjeno putem povezanih proceduralnih koraka ograniziranih u hijerarhije u kojima više vještine uključuju one niže.  |Vještine koje su podređene moraju prve bit naučene ili već prisutne. (**predznanje**).  |
+|  **Intelektualne sposobnosti**  |**Proceduralno znanje** kao dijeljenje integrala, pohranjeno je putem povezanih proceduralnih koraka organiziranih u hijerarhije u kojima više sposobnosti uključuju one niže.  |Sposobnosti koje su podređene moraju biti prve naučene ili već prisutne. (**predznanje**).  |
-|  **Kognitivne strategije**  |Vještine koje utječu na selekciju i **aktivaciju drugih sistema produkcije**, uglavnom jednostavnih poput "razlaganja problema na dijelove", retrieved by external or internal cueing.  |Mala korist prethodnog učenja, ali jako korisno **vježbanje s različitim primjerima**.  |
+|  **Kognitivne strategije**  |Vještine koje utječu na selekciju i **aktivaciju drugih sustava produkcije**, uglavnom jednostavnih poput "razlaganja problema na dijelove", dohvaćaju se vanjskim ili unutarnjim znakovima.  |Mala korist prethodnog učenja, ali jako korisno **vježbanje s različitim primjerima**.  |
-|  **Motoričke vještine**  |Vještine kao što su stavljanje leće u oko, obilježene određenom razinom **automatizma** i **izvedbom bez greške**.  |**Predhodno učenje** i **vježba** poboljšava učenje motoričkih vještina.  |
+|  **Motoričke sposobnosti**  |Sposobnosti kao što su stavljanje leće u oko, izvode se s **lakoćom** i **izvedbom** bez greške.  |**Prethodno učenje** i **vježba** poboljšava učenje motoričkih sposobnosti.  |
-|  **Stavovi**  |**Stečena mentalna stanja** koja u određenim situacijama utječu na nečije ponašanje.  |Potreban je **ljudski model** preko kojeg se uči.  |
+|  **Stavovi**  |**Stečena mentalna stanja** koja u određenim situacijama utječu na nečije ponašanje.  |Potreban je **ljudski model** od kojeg se uči.  |
-Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i nastavničkog dizajna. Oni se temelje na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i informacijsko-procesnog modela učenja i pamćenja. To su(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
+Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i dizajna poučavanja. Oni su temeljeni na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i modela procesiranja informacija kod učenja i pamćenja. Ti događaji su(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])):
-    - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje studenta da se angažira.
+    - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje učenika da sudjeluje.
-    - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Student mora znati što može očekivati.
+    - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Učenik mora znati što može očekivati.
-    - **Poticati dosjećanje predznanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala.
+    - **Poticati dosjećanje prethodnog znanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala.
-    - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal studentima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja.
+    - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal učenicima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja.
-    - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava studentu direktan pristup informacijama uz pomoć profesora ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala.
+    - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava učitelju da usmjerava učenike u njihovu učenju ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala.
-    - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Studentima je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti pouku i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe.
+    - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Učenicima je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti podučavanje i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe.
-    - **Dati povratnu informaciju** (potpora) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje studentu pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe.
+    - **Dati povratnu informaciju** (osnaživanje) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje učeniku pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe.
-    - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) -Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje studenta kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje.
+    - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) - Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje učenika kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje.
-    - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Profesor treba savjetovati studente kako da, i u kojem kontekstu, primjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu.
+    - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Učitelj treba savjetovati učenike kako da, i u kojem kontekstu primjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu.
-Na temelju svog istraživanja, Gagné 1968. godine predlaže //teoriju kumulativnog učenja// (theory of cumulative learning), temeljenu na pretpostavci da novo učenje najviše ovisi o kombinaciji dosjećanja prethodno stečenih materijala i vještina, ali i o mogućnosti transfera u učenju. Njegovim riječima:
+Na temelju svog istraživanja, Gagné 1968. godine predlaže //**teoriju kumulativnog učenja**// (theory of cumulative learning), temeljenu na pretpostavci da novo učenje najviše ovisi o kombinaciji dosjećanja prethodno stečenih materijala i vještina, ali i o mogućnosti transfera u učenju. Njegovim riječima:
-  * "//postoji minimalni odredivi preduvjet za svaki zadatak učenja. ako se učenik ne može sjetiti te sposobnosti koja je preduvjet, neće moći naučiti novi zadatak//"((Cited in [[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]]))
+  * "//Postoji minimalni odredivi preduvjet za svaki zadatak učenja. Ukoliko se učenik ne može sjetiti te sposobnosti koja je preduvjet... neće moći naučiti novi zadatak//"((Cited in [[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]]))
-Njegova teorija je bila u kontrastu s razvojnim teorijama tog vremena, pogotovo [[http://www.piaget.org/aboutPiaget.html|Jean Piaget]]ovom [[hr:learning_theories:stage theory of cognitive development]] koja pretpostavlja da ovladavanje zahtjevnijim vještinama ne ovisi o učinkovitom učenju vještina nižeg reda, već o posebnim fazama u kognitivnogm razvoju koje ovise o dobi.
+Njegova teorija je bila u kontrastu s razvojnim teorijama tog vremena, pogotovo [[http://www.piaget.org/aboutPiaget.html|Jean Piaget]]ovom [[hr:learning_theories:teorijom faza kognitivnog razvoja]] (stage theory of cognitive development) koja pretpostavlja da ovladavanje zahtjevnijim vještinama ne ovisi o učinkovitom učenju vještina nižeg reda, već o posebnim fazama u kognitivnom razvoju povezanom s dobi.
 ===== Koje je praktično značenje uvjeta učenja? =====
-Primjeri provedbe svakog od devet događaja pouke((Za primjere pogledati: [[http://www.educationforhealth.net/downloadpdf.asp?issn=1357-6283;year=2009;volume=22;issue=1;spage=96;epage=96;aulast=Sadaf;type=2|Sadaf S, Ali SK., Zuberi RW.  Problem-based Learning: Enhancing Tutors' Facilitation Skills Using Structured Small Group Experiential Learning . Education for Health 9 (online), 96. 2009.]] or
+Primjeri provedbe svakog od Gagnéovih devet događaja poučavanja((Za primjere pogledati: [[http://www.educationforhealth.net/downloadpdf.asp?issn=1357-6283;year=2009;volume=22;issue=1;spage=96;epage=96;aulast=Sadaf;type=2|Sadaf S, Ali SK., Zuberi RW.  Problem-based Learning: Enhancing Tutors' Facilitation Skills Using Structured Small Group Experiential Learning . Education for Health 9 (online), 96. 2009.]] or
 [[http://de.ryerson.ca/portals/de/assets/resources/Gagne%27s_Nine_Events.pdf|Gagné’s Nine Events of Instruction. The G. Raymond Chang School of Continuing Education Digital Education Strategies.]]))(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]]
 )):
-    - **Pridobiti pozornost** - Prikazati studentima kratak i zanimljiv film povezan sa temom koja se obrađuje, postaviti im zanimljiva pitanja ili im dati slučaj za proučavanje.
+    - **Pridobiti pozornost** - Prikazati učenicima kratak i zanimljiv film povezan sa temom koju će učiti, postaviti im intigantna pitanja ili im dati slučaj za proučavanje.
-    - **Objasniti ciljeve** - Iznijeti studentima što će naučiti do kraja kolegija.
+    - **Objasniti ciljeve** - Iznijeti učenicima što će naučiti do kraja predavanja.
-    - **Poticati dosjećanje predznanja** - Pobuditi studentovo predznanje postavljanjem pitanja koji su povzani s temom.
+    - **Poticati dosjećanje predznanja** - Pobuditi predznanje učenika postavljanjem pitanja koja su povazana s temom.
-    - **Predstaviti poticajni materijal** - Prezentirati materijal studentima i koristitit dodatne materijale kao što su vremenske tablice, razni primjeri, konceptualne mape, dijagrami,i poticati studente da se uključe u raspravu.
+    - **Predstaviti poticajni materijal** - Prezentirati materijal učenicima i koristiti dodatne materijale kao što su vremenske tablice, razni primjeri, konceptualne mape, dijagrami,i poticati studente da se uključe u raspravu.
-    - **Osigurati vođenje učenika** - Osigurati studentima vrijeme za raspravu, odgovarati na njihova pitanja i ponuditi dodatne materijale povezane s proučavanom temom. Biti dostupan studentima i izvan nastave.
+    - **Osigurati vođenje učenika** - Osigurati učenicima vrijeme za raspravu, odgovarati na njihova pitanja i ponuditi dodatne materijale povezane s proučavanom temom. Biti dostupan učenicima i izvan nastave.
-    - **Potaknuti izvedbu** - Dati stduentima kratak test nakon svake nastavne jedinice kako bi ima omogućili da provjere svoje znanje i provjerili jesu li razumjeli gradivo prije prijelaza na slijedeći materijal.
+    - **Potaknuti izvedbu** - Dati učenicima kratki test nakon svake nastavne jedinice kako bi im omogućili da provjere svoje znanje i provjerili jesu li razumjeli gradivo prije prijelaza na sljedeći materijal.
-    - **Dati povratnu informaciju** - Raspraviti o rezultatima testa s studentima. Odgovoriti na pitanja studenata, uključujuće ona poslana e-mail-om, ali umjesto izravnog odgovora, ponuditi im smjernice koje će ih navesti same na odgovor.
+    - **Dati povratnu informaciju** - Raspraviti o rezultatima testa s učenicima. Odgovoriti na pitanja učenika, uključujući ona poslana e-mail-om, ali umjesto izravnog odgovora, ponuditi im smjernice koje će njih same navesti na odgovor.
     - **Ocijeniti izvedbu** - Testom na kraju kolegija, seminarom ili studijom slučaja, procijeniti izvedbu studenta kako bi utvrdili jesu li postignuti ciljevi zadani na početku kolegija.
     - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** - Pružiti primjere iz života ili kontekst u kojem mogu primijeniti stečeno znanje.
 =====Kritike=====
-Gagneova teorija je kritizirana jer(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])):
+Gagnéova teorija je kritizirana jer(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])):
   * **Nije dovoljna za samopodučavanje** (što je rezultiralo prijedlozima da se nadopuni sa strategijama iniciranim od učenika)
-  * "//...nije posebno primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođenog otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//" i pretpostavlja da "//sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"(([[http://books.google.hr/books?id=VD6fsTl2jzIC&pg=PA284&dq=The+impact+of+situated+cognition:+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&hl=hr&ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&f=false|Dills, Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]]))
+  * "//...nije posebno primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođeno otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//" i pretpostavlja da "//sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"(([[http://books.google.hr/books?id=VD6fsTl2jzIC&pg=PA284&dq=The+impact+of+situated+cognition:+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&hl=hr&ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&f=false|Dills, Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]]))
   * **Nije učinkovita u učenju odraslih osoba**.

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati