Korisnički alati
hr:learning_theories:conditions_of_learning
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:learning_theories:conditions_of_learning [2013/12/19 23:03] ptomac [Što su uvjeti učenja?] |
hr:learning_theories:conditions_of_learning [2013/12/19 23:23] ptomac [Kritike] |
||
|---|---|---|---|
| Redak 5: | Redak 5: | ||
| [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]] je bio američki edukacijski psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné, R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**, ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//(([[http://edtech2.boisestate.edu/spechtp/575/learningtheorist.html|Specht, P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))). | [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]] je bio američki edukacijski psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné, R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**, ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//(([[http://edtech2.boisestate.edu/spechtp/575/learningtheorist.html|Specht, P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))). | ||
| - | * "//Robert M. Gagne je zaista jedan od najznačajnijih edukacijskih psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions, p328. Routledge, 2003.]])) | + | * "//Robert M. Gagné je zaista jedan od najznačajnijih edukacijskih psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions, p328. Routledge, 2003.]])) |
| ===== Što su uvjeti učenja? ===== | ===== Što su uvjeti učenja? ===== | ||
| - | Pod utjecajem ([[hr:learning_paradigms:behaviorism|teorija biheviorističkog učenja]]) (behaviorist learning theories), Gagné predstavlja 8 tipova ili uvjeta učenja, koji su većinom temeljeni na učenju putem asocijacije podražaj-odgovor (S-R). Slijedi njihova klasifikacija po složenosti(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])): | + | Pod utjecajem [[hr:learning_paradigms:behaviorism|teorija biheviorističkog učenja]] (behaviorist learning theories), Gagné predstavlja 8 tipova ili uvjeta učenja, koji su većinom temeljeni na učenju putem asocijacije podražaj-odgovor (S-R). Slijedi njihova klasifikacija po složenosti(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])): |
| Redak 53: | Redak 53: | ||
| ===== Koje je praktično značenje uvjeta učenja? ===== | ===== Koje je praktično značenje uvjeta učenja? ===== | ||
| - | Primjeri provedbe svakog od devet događaja pouke((Za primjere pogledati: [[http://www.educationforhealth.net/downloadpdf.asp?issn=1357-6283;year=2009;volume=22;issue=1;spage=96;epage=96;aulast=Sadaf;type=2|Sadaf S, Ali SK., Zuberi RW. Problem-based Learning: Enhancing Tutors' Facilitation Skills Using Structured Small Group Experiential Learning . Education for Health 9 (online), 96. 2009.]] or | + | Primjeri provedbe svakog od Gagnéovih devet događaja poučavanja((Za primjere pogledati: [[http://www.educationforhealth.net/downloadpdf.asp?issn=1357-6283;year=2009;volume=22;issue=1;spage=96;epage=96;aulast=Sadaf;type=2|Sadaf S, Ali SK., Zuberi RW. Problem-based Learning: Enhancing Tutors' Facilitation Skills Using Structured Small Group Experiential Learning . Education for Health 9 (online), 96. 2009.]] or |
| [[http://de.ryerson.ca/portals/de/assets/resources/Gagne%27s_Nine_Events.pdf|Gagné’s Nine Events of Instruction. The G. Raymond Chang School of Continuing Education Digital Education Strategies.]]))(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]] | [[http://de.ryerson.ca/portals/de/assets/resources/Gagne%27s_Nine_Events.pdf|Gagné’s Nine Events of Instruction. The G. Raymond Chang School of Continuing Education Digital Education Strategies.]]))(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]] | ||
| )): | )): | ||
| - | - **Pridobiti pozornost** - Prikazati studentima kratak i zanimljiv film povezan sa temom koja se obrađuje, postaviti im zanimljiva pitanja ili im dati slučaj za proučavanje. | + | - **Pridobiti pozornost** - Prikazati učenicima kratak i zanimljiv film povezan sa temom koju će učiti, postaviti im intigantna pitanja ili im dati slučaj za proučavanje. |
| - | - **Objasniti ciljeve** - Iznijeti studentima što će naučiti do kraja kolegija. | + | - **Objasniti ciljeve** - Iznijeti učenicima što će naučiti do kraja predavanja. |
| - | - **Poticati dosjećanje predznanja** - Pobuditi studentovo predznanje postavljanjem pitanja koji su povzani s temom. | + | - **Poticati dosjećanje predznanja** - Pobuditi predznanje učenika postavljanjem pitanja koja su povazana s temom. |
| - | - **Predstaviti poticajni materijal** - Prezentirati materijal studentima i koristitit dodatne materijale kao što su vremenske tablice, razni primjeri, konceptualne mape, dijagrami,i poticati studente da se uključe u raspravu. | + | - **Predstaviti poticajni materijal** - Prezentirati materijal učenicima i koristiti dodatne materijale kao što su vremenske tablice, razni primjeri, konceptualne mape, dijagrami,i poticati studente da se uključe u raspravu. |
| - | - **Osigurati vođenje učenika** - Osigurati studentima vrijeme za raspravu, odgovarati na njihova pitanja i ponuditi dodatne materijale povezane s proučavanom temom. Biti dostupan studentima i izvan nastave. | + | - **Osigurati vođenje učenika** - Osigurati učenicima vrijeme za raspravu, odgovarati na njihova pitanja i ponuditi dodatne materijale povezane s proučavanom temom. Biti dostupan učenicima i izvan nastave. |
| - | - **Potaknuti izvedbu** - Dati stduentima kratak test nakon svake nastavne jedinice kako bi ima omogućili da provjere svoje znanje i provjerili jesu li razumjeli gradivo prije prijelaza na slijedeći materijal. | + | - **Potaknuti izvedbu** - Dati učenicima kratki test nakon svake nastavne jedinice kako bi im omogućili da provjere svoje znanje i provjerili jesu li razumjeli gradivo prije prijelaza na sljedeći materijal. |
| - | - **Dati povratnu informaciju** - Raspraviti o rezultatima testa s studentima. Odgovoriti na pitanja studenata, uključujuće ona poslana e-mail-om, ali umjesto izravnog odgovora, ponuditi im smjernice koje će ih navesti same na odgovor. | + | - **Dati povratnu informaciju** - Raspraviti o rezultatima testa s učenicima. Odgovoriti na pitanja učenika, uključujući ona poslana e-mail-om, ali umjesto izravnog odgovora, ponuditi im smjernice koje će njih same navesti na odgovor. |
| - **Ocijeniti izvedbu** - Testom na kraju kolegija, seminarom ili studijom slučaja, procijeniti izvedbu studenta kako bi utvrdili jesu li postignuti ciljevi zadani na početku kolegija. | - **Ocijeniti izvedbu** - Testom na kraju kolegija, seminarom ili studijom slučaja, procijeniti izvedbu studenta kako bi utvrdili jesu li postignuti ciljevi zadani na početku kolegija. | ||
| - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** - Pružiti primjere iz života ili kontekst u kojem mogu primijeniti stečeno znanje. | - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** - Pružiti primjere iz života ili kontekst u kojem mogu primijeniti stečeno znanje. | ||
| =====Kritike===== | =====Kritike===== | ||
| - | Gagneova teorija je kritizirana jer(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])): | + | Gagnéova teorija je kritizirana jer(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions. Routledge, 2003.]])): |
| * **Nije dovoljna za samopodučavanje** (što je rezultiralo prijedlozima da se nadopuni sa strategijama iniciranim od učenika) | * **Nije dovoljna za samopodučavanje** (što je rezultiralo prijedlozima da se nadopuni sa strategijama iniciranim od učenika) | ||
| - | * "//...nije posebno primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođenog otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//" i pretpostavlja da "//sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"(([[http://books.google.hr/books?id=VD6fsTl2jzIC&pg=PA284&dq=The+impact+of+situated+cognition:+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&hl=hr&ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&f=false|Dills, Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]])) | + | * "//...nije posebno primjenjiva u situacijama u kojima je potrebno slučajno učenje, učenje vođeno otkrićem (discovery-based learning) ili druge forme poučavanja...//" i pretpostavlja da "//sadržaj može biti dovoljno strukturiran te se može pružiti dovoljno aktivnosti kako bi učenici stekli potrebno znanje i vještine//"(([[http://books.google.hr/books?id=VD6fsTl2jzIC&pg=PA284&dq=The+impact+of+situated+cognition:+Instructional+acquire+the+desired+knowledge+and+skills&hl=hr&ei=JRSfTZTQL9nV4wbd1IyQAw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCgQ6AEwAA#v=onepage&q=The%20impact%20of%20situated%20cognition%3A%20Instructional%20acquire%20the%20desired%20knowledge%20and%20skills&f=false|Dills, Charles R., and A. J. Romiszowski. Instructional development paradigms. Educational Technology, 1997.]])) |
| * **Nije učinkovita u učenju odraslih osoba**. | * **Nije učinkovita u učenju odraslih osoba**. | ||
hr/learning_theories/conditions_of_learning.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
