Korisnički alati
hr:learning_theories:conditions_of_learning
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:learning_theories:conditions_of_learning [2013/12/19 23:29] ptomac [Što su uvjeti učenja?] |
hr:learning_theories:conditions_of_learning [2014/01/19 01:21] djuric [Općenito] |
||
|---|---|---|---|
| Redak 3: | Redak 3: | ||
| ===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
| - | [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]] je bio američki edukacijski psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné, R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**, ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//(([[http://edtech2.boisestate.edu/spechtp/575/learningtheorist.html|Specht, P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))). | + | [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Robert Gagné]] je bio američki obrazovni psiholog čije su ideje o //uvjetima učenja (conditions of learning)// i implikacijama dizajna poučavanja prvi puta predstavljene 1965. godine((Gagné, R. M. The conditions of learning and theory of instruction (1st ed.). New York, NY: Holt, Rinehart & Winston, 1965.)). Pretpostavio je da postoje **različiti ishodi učenja**, od kojih se svaki može najbolje ostvariti kroz vlastiti **specifični dizajn poučavanja**, ali isto tako da postoji određen broj koraka potrebnih u svakom okruženju za učenje (poznati i kao // Gagnéova pretpostavka//(([[http://edtech2.boisestate.edu/spechtp/575/learningtheorist.html|Specht, P. Robert Gagne - Learning Theorist. Boise State University, College of Education.]]))). |
| - | * "//Robert M. Gagné je zaista jedan od najznačajnijih edukacijskih psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions, p328. Routledge, 2003.]])) | + | * "//Robert M. Gagné je zaista jedan od najznačajnijih obrazovnih psihologa naše generacije, te je praksi sustava dizajna poučavanja dao akademski ugled.//"(([[http://www.scribd.com/doc/41760294/Educational-Psychology-a-Century-of-Contributions|Zimmerman, Barry J., and Dale H. Schunk. Educational psychology: a century of contributions, p328. Routledge, 2003.]])) |
| ===== Što su uvjeti učenja? ===== | ===== Što su uvjeti učenja? ===== | ||
| Redak 35: | Redak 35: | ||
| Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i dizajna poučavanja. Oni su temeljeni na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i modela procesiranja informacija kod učenja i pamćenja. Ti događaji su(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])): | Osim posebnih uvjeta koji će pospješiti svaki tip učenja, postoji još devet **događaja poučavanja (events of instruction)** koji trebaju biti početna točka pri svakom tipu učenja i dizajna poučavanja. Oni su temeljeni na empirijskim opažanjima nastavničkih procedura i modela procesiranja informacija kod učenja i pamćenja. Ti događaji su(([[http://books.google.com/books?id=c1MmAQAAIAAJ|Gagné, Robert Mills. The conditions of learning and theory of instruction. Holt, Rinehart and Winston, 1985.]])): | ||
| - | - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje studenta da sudjeluje. | + | - **Pridobiti pozornost** (opažaj) - Prvi korak je pridobivanje pažnje i motiviranje učenika da sudjeluje. |
| - | - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Student mora znati što može očekivati. | + | - **Objasniti ciljeve** (očekivanja) - Učenik mora znati što može očekivati. |
| - **Poticati dosjećanje prethodnog znanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala. | - **Poticati dosjećanje prethodnog znanja** (dohvaćanje) - Prethodno znanje treba biti aktivirano (dostupno), jer je bitno za učenje novog materijala. | ||
| - | - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal studentima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja. | + | - **Predstaviti poticajni materijal** (selektivna percepcija) - Prezentirati materijal učenicima, ako je moguće koristeći različite stilove učenja. |
| - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava učitelju da usmjerava učenike u njihovu učenju ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala. | - **Osigurati vođenje učenika** (semantičko kodiranje) - Vođenje u obliku komunikacije omogućava učitelju da usmjerava učenike u njihovu učenju ili im omogućava lakše kodiranje informacija uz pomoć vizualnih i drugih materijala. | ||
| - | - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Studentima je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti podučavanje i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe. | + | - **Potaknuti izvedbu** (reagiranje) - Učenicima je potrebna vježba. Vježba bi trebala neposredno slijediti podučavanje i biti jasno definirana u odnosima s prirodom, ciljevima i očekivanjima vježbe. |
| - | - **Dati povratnu informaciju** (osnaživanje) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje studentu pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe. | + | - **Dati povratnu informaciju** (osnaživanje) - Povratna informacija je dodatno usmjeravanje koje učeniku pruža trenutačnu evaluaciju njegovih izvedbi omogućujući mu uvid u greške i pogrešno razumijevanje vježbe. |
| - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) - Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje učenika kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje. | - **Ocijeniti izvedbu** (dohvaćanje) - Na kraju svakog tečaja trebalo bi se provjeriti znanje učenika kako bi se utvrdilo je li se dogodilo očekivano učenje. | ||
| - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Učitelj treba savjetovati učenike kako da, i u kojem kontekstu primjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu. | - **Poboljšati zadržavanje i prijenos** (generalizacija) - Proces učenja nije gotov završetkom sata. Učitelj treba savjetovati učenike kako da, i u kojem kontekstu primjene i prenesu stečeno znanje u vanjskom svijetu. | ||
hr/learning_theories/conditions_of_learning.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
