Korisnički alati
hr:research_results:coherence_principle
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena Novija izmjena Novije izmjene na obje strane | ||
|
hr:research_results:coherence_principle [2013/12/19 22:01] amarkolini [Istraživački status] |
hr:research_results:coherence_principle [2014/01/16 21:43] mblazev [Istraživački status] |
||
|---|---|---|---|
| Redak 4: | Redak 4: | ||
| ===== Teorija ===== | ===== Teorija ===== | ||
| - | Princip povezanosti (također nazivan //efekt privlačnih detalja(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a783761824~frm=titlelink|Garner, Ruth, Mark G. Gillingham, and C . Stephen White. Effects of ‘Seductive Details’ on Macroprocessing and Microprocessing in Adults and Children. Cognition and Instruction 6, no. 1: 41. 1989.]])) (**seductive details effect**)//) tvrdi da nepoznat/strani materijal (**extraneous material**) koji može biti zanimljiv i motivirajući, ali je irelevantan, troši resurse za učenje (**wastes learning resources**) i **ometa učenje važnih materijala**. Ta se pretpostavka temelji na činjenici da su ljudski kognitivni resursi ograničeni. Ipak, [[learning_theories:cognitive load theory|teorija kognitivnog opterećenja]] (**cognitive load theory**) predviđa kako će se taj efekt pojaviti samo ako je kognitivno opterećenje (**cognitive load**) važnim materijalom za učenje dovoljno visoko.(([[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563210001263|Park, Babette, Roxana Moreno, Tina Seufert, and Roland Brünken. Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study. Computers in Human Behavior 27, no. 1: 5-10. January 2011.]])) | + | Princip povezanosti [također nazivan //efekt privlačnih detalja(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a783761824~frm=titlelink|Garner, Ruth, Mark G. Gillingham, and C . Stephen White. Effects of ‘Seductive Details’ on Macroprocessing and Microprocessing in Adults and Children. Cognition and Instruction 6, no. 1: 41. 1989.]])) (**seductive details effect**)//] tvrdi da nepoznat/strani materijal (**extraneous material**) koji može biti zanimljiv i motivirajući, ali je irelevantan, troši resurse za učenje (**wastes learning resources**) i **ometa učenje važnih materijala**. Ta se pretpostavka temelji na činjenici da su ljudski kognitivni resursi (**cognitive resources**) ograničeni. Ipak, [[learning_theories:cognitive load theory|teorija kognitivnog opterećenja]] (**cognitive load theory**) predviđa kako će se taj efekt pojaviti samo ako je kognitivno opterećenje (**cognitive load**) važnim materijalom za učenje dovoljno visoko.(([[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563210001263|Park, Babette, Roxana Moreno, Tina Seufert, and Roland Brünken. Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study. Computers in Human Behavior 27, no. 1: 5-10. January 2011.]])) |
| Redak 15: | Redak 15: | ||
| ===== Praksa ===== | ===== Praksa ===== | ||
| - | Privlačni detalji (**seductive details**) mogu se pojaviti gotovo u bilo kojem obliku, ali najčešće u obliku teksta. | + | Privlačni detalji mogu se pojaviti gotovo u bilo kojem obliku, ali najčešće u obliku teksta. |
| ===== Istraživački status ===== | ===== Istraživački status ===== | ||
| Redak 21: | Redak 21: | ||
| Brojna istraživanja o efektu privlačnih detalja su pokazala: | Brojna istraživanja o efektu privlačnih detalja su pokazala: | ||
| - | * **negativan efekt** na učenje važnih materijala((For details see: [[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563210001263|Park, Babette, Roxana Moreno, Tina Seufert, and Roland Brünken. Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study. Computers in Human Behavior 27, no. 1: 5-10. January 2011.]]))(([[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19102616|Mayer, Richard E, Emily Griffith, Ilana T N Jurkowitz, and Daniel Rothman. “Increased Interestingness of Extraneous Details in a Multimedia Science Presentation Leads to Decreased Learning.” Journal of Experimental Psychology. Applied 14, no. 4: 328–339. December 2008.]])) * **nedostatak negativnog efekta** na učenje važnih materijala.((For details see: [[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563210001263|Park, Babette, Roxana Moreno, Tina Seufert, and Roland Brünken. Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study. Computers in Human Behavior 27, no. 1: 5-10. January 2011.]])) | + | * **negativan efekt** na učenje važnih materijala((For details see: [[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563210001263|Park, Babette, Roxana Moreno, Tina Seufert, and Roland Brünken. Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study. Computers in Human Behavior 27, no. 1: 5-10. January 2011.]]))(([[http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19102616|Mayer, Richard E, Emily Griffith, Ilana T N Jurkowitz, and Daniel Rothman. “Increased Interestingness of Extraneous Details in a Multimedia Science Presentation Leads to Decreased Learning.” Journal of Experimental Psychology. Applied 14, no. 4: 328–339. December 2008.]])) |
| + | * **nedostatak negativnog efekta** na učenje važnih materijala.((For details see: [[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563210001263|Park, Babette, Roxana Moreno, Tina Seufert, and Roland Brünken. Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study. Computers in Human Behavior 27, no. 1: 5-10. January 2011.]])) | ||
| - | Iznenađujuće, nedavno istraživanje je pronašlo veliki porast učenja zahvaljujući privlačnim detaljima. Moguća objašnjenja koja se nude za ovaj fenomen su: | + | Iznenađujuće, nedavno istraživanje je pronašlo veliki **porast u učenju** zahvaljujući privlačnim detaljima.(([[http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563210001263|Park, Babette, Roxana Moreno, Tina Seufert, and Roland Brünken. Does cognitive load moderate the seductive details effect? A multimedia study. Computers in Human Behavior 27, no. 1: 5-10. January 2011.]])) Moguća objašnjenja koja se nude za ovaj fenomen su: |
| - | * nisko kognitivno opterećenje (cognitive load) nastavnim materijalima (slobodni kognitivni resursi - free cognitive resources) u kombinaciji s | + | * nisko kognitivno opterećenje (**low cognitive load**) nastavnim materijalima (**slobodni kognitivni resursi** (**free cognitive resources**)) u kombinaciji s |
| - | povećanjem motivacije I kognitivnog angažmana (cognitive engagement) uzrokovano zanimljivim privlačnim detaljima (seductive details) | + | * povećanjem **motivacije** i kognitivnog angažmana (**cognitive engagement**) uzrokovano zanimljivim privlačnim detaljima |
| - | poboljšanim mentalnim modeoml (mental model) zahvaljujući dodatnim informacijama koje su uspješno obrađene | + | * **poboljšanim mentalnim modelom** zahvaljujući dodatnim informacijama koje su uspješno obrađene |
hr/research_results/coherence_principle.txt · Zadnja izmjena: 2023/06/19 18:03 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
