instructional_design:discovery_learning
Differences
This shows you the differences between two versions of the page.
| Both sides previous revision Previous revision Next revision | Previous revision Next revision Both sides next revision | ||
|
instructional_design:discovery_learning [2013/12/27 18:28] pmucnjak |
instructional_design:discovery_learning [2014/01/06 22:58] amaricic [Kritike] |
||
|---|---|---|---|
| Line 1: | Line 1: | ||
| - | ====== Učenje otkrivanjem– Discovery learning ====== | + | ====== Učenje otkrivanjem====== |
| ===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
| - | Učenje otkrivanjem (**Discovery learning**(([[http://darhiv.ffzg.hr/2060/1/magistarski_Spiranec.pdf|Obrazovanje korisnika u visokoškolskim knjižnicama: novi pristupi u mrežnom okruženju]] ))) je model učenja koji je 1960-ih uveo jedan od osnivača [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivizma]], [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]], ali je usko vezan za rad [[http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/piagete.PDF|Jeana Piageta]] (vidi: [[hr:learning_theories:Stage Theory of Cognitive Development|Teorija stadija kognitivnog razvoja]]), [[http://www.vygotsky-robbins.com/|Leva Vygotskog]] (vidi: [[hr:learning_theories:Social Development Theory|teorija socijalnog razvoja]]), [[http://www.alexandertechnique.com/articles/dewey/|Johna Deweyja]] i [[http://www.papert.org/|Seymoura Paperta]] i kasnije se razvijala daljnjim istraživanjima. Brunerova teorija se smatra potpuno konstruktivističkom. Učenje otkrivanjem prema njemu je istraživački usmjeren obrazovni pristup baziran na u kojem učenik gradi **novo znanje iz prijašnjeg iskustva i aktivnog iskustva**. | + | Učenje otkrivanjem (Discovery learning) je model učenja koji je 1960-ih uveo jedan od osnivača [[hr:learning_paradigms:constructivism|konstruktivizma]], [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]], ali je usko vezan za rad [[http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/piagete.PDF|Jeana Piageta]] (vidi: [[hr:learning_theories:Stage Theory of Cognitive Development|Teorija kognitivnog razvoja]]), [[http://www.vygotsky-robbins.com/|Leva Vygotskog]] (vidi: [[hr:learning_theories:Social Development Theory|teorija socijalnog razvoja]]), [[http://www.alexandertechnique.com/articles/dewey/|Johna Deweyja]] i [[http://www.papert.org/|Seymoura Paperta]], a kasnije razvijana i od strane drugih istraživača. Po svojoj prirodi, Brunerova teorija se smatra potpuno konstruktivističkom. Prema njemu, učenje otkrivanjem je istraživački usmjeren nastavni pristup gdje učenik gradi **novo znanje iz znanja koje posjeduje od ranije i aktivnog iskustva**. |
| ===== Što je učenje otkrivanjem? ===== | ===== Što je učenje otkrivanjem? ===== | ||
| - | Za razliku od klasičnih metoda podučavanja u kojima je učenik većinom pasivan i očekuje se da usvoji znanje koje učitelj prezentira((vidi: [[hr:learning_theories:Assimilation theory]].)), učenje otkrivanjem nudi **pristup usmjeren na učenika** u kojem učenik otkriva novo znanje putem **aktivnih**, **osobnih iskustava**((Bruner, J. S. The art of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32. 1961.)) i konstruira nove koncepte temeljene na postojećem znanju. Takva vrsta učenja je više **usmjerena na proces** učenja, nego na sadržaj i informacije. Prema Bruneru, | + | Za razliku od klasičnih metoda podučavanja u kojima je učenik većinom pasivan i očekuje se da asimilira znanje koje učitelj prezentira((vidi: [[hr:learning_theories:Assimilation theory]].)), učenje otkrivanjem nudi **pristup usmjeren na učenika**, u kojem on otkriva novo znanje putem **aktivnih**, **osobnih iskustava**((Bruner, J. S. The art of discovery. Harvard Educational Review, 31, 21–32. 1961.)) i konstruira nove koncepte temeljene na postojećem znanju. Takva vrsta učenja je više **usmjerena na proces** učenja, nego na sam sadržaj i informacije. Prema Bruneru, |
| - | * "//upotreba samostalnog otkrivanja uči pojedinca stjecanju informacija na način koji te informacije čini spremnijima na korištenje pri rješavanju problema.//"((Bruner, J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.)) | + | * "//iskustvo samostalnog otkrivanja uči pojedinca usvajanju informacija na način koji te informacije čini dostupnijima za upotrebu pri rješavanju problema.//"((Bruner, J. S. The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), p26. 1961.)) |
| - | Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, koje se smatra važnom sastavnicom procesa učenja do te mjere da učenik nije zaista ništa naučio ako nije doživio neuspjeh u procesu učenja. | + | |
| - | Kasnije tijekom karijere Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i stjecanje jezika pod utjecajem [[hr:learning_theories:social development theory|teorije socijalnog razvoja]] [[http://www.marxists.org/archive/vygotsky/|Leva Vigotskog]]. | + | Drugi važan aspekt učenja otkrivanjem je neuspjeh, koji se smatra važnom sastavnicom učenja do te mjere da učenik koji nije doživio neuspjeh u procesu učenja nije zapravo ništa naučio. |
| + | |||
| + | Kasnije tijekom svoje karijere, Bruner je usvojio više socijalni i politički pogled na učenje i usvajanje jezika pod utjecajem [[hr:learning_theories:social development theory|teorije socijalnog razvoja]] [[http://www.marxists.org/archive/vygotsky/|Leva Vigotskog]]. | ||
| Glavne karakteristike učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su: | Glavne karakteristike učenja otkrivanjem, prema Bicknell-Holemes i Hoffmanu(([[http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=library_talks&sei-redir=1#search=%22Discovery+learning+in+library+instruction%22|Bicknell-Holmes, Tracy, and Paul Seth Hoffman. Elicit, engage, experience, explore: discovery learning in library instruction. Reference Services Review 28, no. 4: 313-322. 2000.]])) su: | ||
| - | * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potiču učenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama, | + | * **istraživanje i rješavanje problema**, koje potiče učenike da aktivno pristupaju stvaranju, stjecanju i generalizaciji novog znanja, umjesto pasivnog izlaganja predavanjima i vježbama, |
| - | * **preuzimanje odgovornosti za učenje** u smislu sposobnosti onoga koji uči da izabere vlastitu brzinu učenja, i | + | * **preuzimanje odgovornosti za učenje** u smislu mogućnosti onoga koji uči da izabere vlastitu brzinu učenja, i |
| * **izgradnja novog znanja** iz postojećeg. | * **izgradnja novog znanja** iz postojećeg. | ||
| + | |||
| Karakteristike prema kojima se učenje otkrivanjem razlikuje od klasičnog učenja su(([[http://teach.valdosta.edu/are/Litreviews/vol1no1/castronova_litr.pdf|J. Castronova. Discovery learning for the 21st century: what is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st century. Literature Reviews, Action Research Exchange 1, no. 2, 2002.]])): | Karakteristike prema kojima se učenje otkrivanjem razlikuje od klasičnog učenja su(([[http://teach.valdosta.edu/are/Litreviews/vol1no1/castronova_litr.pdf|J. Castronova. Discovery learning for the 21st century: what is it and how does it compare to traditional learning in effectiveness in the 21st century. Literature Reviews, Action Research Exchange 1, no. 2, 2002.]])): | ||
| * aktivno umjesto pasivnog učenja, | * aktivno umjesto pasivnog učenja, | ||
| - | * učenje je više usmjereno na proces nego na sadržaj, | + | * učenje je usmjereno na proces, a ne na sadržaj, |
| - | * neuspjeh je bitan, | + | * neuspjeh je važan, |
| - | * povratna informacija je potrebna, i | + | * povratna informacija je neophodna, i |
| * razumijevanje je dublje. | * razumijevanje je dublje. | ||
| + | |||
| ===== Koje je praktično značenje učenja otkrivanjem? ===== | ===== Koje je praktično značenje učenja otkrivanjem? ===== | ||
| Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt, W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://sites.google.com/a/boisestate.edu/edteki/final-synthesis-papers/constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte, John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])): | Brunerovi konstruktivistički principi učenja otkrivanjem tvrde da nastava mora((Huitt, W. Constructivism. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University, 2009. Cited by [[https://sites.google.com/a/boisestate.edu/edteki/final-synthesis-papers/constructivism-and-technology-in-the-classroom-1|Uriarte, John, and Jen Uriarte. Constructivism and Technology in the Classroom. Boise State University.]])): | ||
| - | * učenicima **osigurati iskustva i kontekst** koja ih čine voljnima i sposobnima za učenje (spremnost), | + | * učenicima **osigurati iskustva i kontekst** koji im omogućuje i čini ih voljnim učiti (spremnost), |
| - | * biti strukturirana na **spiralan način** tako da onaj tko uči nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i | + | * biti strukturirana na **spiralan način** tako da učenik nastavi detaljnije razvijati naučene koncepte, i |
| * biti konstruirana tako da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije. | * biti konstruirana tako da **olakša ekstrapolaciju** koja omogućava onome tko uči da nadiđe dane informacije. | ||
| - | Uloga učitelja u ovakvom instrukcijskom procesu može biti ili pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//). | + | Uloga učitelja u ovakvom nastavnom procesu može biti ili pružanje učenicima informacija kada postoji potreba za njima (//vođeno otkrivanje – engl. guided discovery//) ili uopće ne davati informacije (//nevođeno otkrivanje – engl. unguided discovery//). |
| - | Ovi principi nude okvir kako bi instrukcijski proces trebao izgledati su uklopljeni u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja baziranih na otkrivanju: | + | Ovi principi koji nude prijedloge kako bi nastavni proces trebao izgledati uklopljeni su u nekoliko veoma sličnih „arhitektura“ učenja temeljenih na otkrivanju: |
| - | * [[hr:instructional_design:Case-Based Learning|Učenje na temelju slučajeva]] | + | * [[hr:instructional_design:Case-Based Learning|Učenje na temelju slučajeva ]] |
| * [[hr:instructional_design:Incidental Learning|Nenamjerno učenje]] | * [[hr:instructional_design:Incidental Learning|Nenamjerno učenje]] | ||
| * [[hr:instructional_design:Simulation-Based Learning|Učenje simulacijom]] | * [[hr:instructional_design:Simulation-Based Learning|Učenje simulacijom]] | ||
| * [[hr:instructional_design:Goal Based Scenarios|Cilju usmjereni scenariji]] | * [[hr:instructional_design:Goal Based Scenarios|Cilju usmjereni scenariji]] | ||
| - | * [[hr:instructional_design:Problem-Based Learning|Problemom usmjereno učenje]] | + | * [[hr:instructional_design:Problem-Based Learning|Problemsko učenje]] |
| =====Kritike===== | =====Kritike===== | ||
| - | Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih [[hr:learning_paradigms:constructivism&#criticisms|kritika konstruktivizma]], pri čemu sve više istraživanja pokazuje: | + | Učenje otkrivanjem u zadnje vrijeme je predmetom brojnih kritika (vidi:[[hr:learning_paradigms:constructivism&#criticisms|kritike konstruktivizma]]), pri čemu sve više istraživanja pokazuje: |
| - | * **neefikasnost** isključivo učenja otkrivanjem, posebno za početnike, i | + | * **neefikasnost** učenja isključivo otkrivanjem, posebno za početnike, i |
| - | * snažne pozitivne učinke vođenih uputa i praktičnih primjera, uglavnom isključenih iz učenja putem otkrivanja(([[http://www.katharinenewman.com/Research/Desktop/amp-59-1-14.pdf|Mayer, R. E. Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?. American Psychologist 59, no. 1: 14. 2004.]]))(([[http://www.google.hr/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&rct=j&q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&cad=rja|Kirschner, P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.))(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller, J., P. A Kirschner, and R. E Clark. Why minimally guided teaching techniques do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist 42, no. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://www.scopus.com/record/display.url?eid=2-s2.0-79951777254&origin=resultslist&sort=cp-t&src=s&imp=t&sid=Ug84tfmOFqClrogsKqiEWMQ%3a50&sot=inw&sdt=a&sl=42&s=AU-ID%28%22Tenenbaum%2c+Harriet+R.%22+35367227500%29&relpos=3&relpos=3&searchTerm=AU-ID%28\|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]]))(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&_cdi=5979&_user=3875467&_pii=S0747563208002161&_origin=gateway&_coverDate=03%2F31%2F2009&_sk=999749997&view=c&wchp=dGLbVlW-zSkzS&md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&ie=/sdarticle.pdf|Schwonke, Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, and Ron Salden. The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior 25, no. 2: 258-266. March 2009.]])). | + | * snažne pozitivne učinke vođene nastave i praktičnih primjera, uglavnom isključenih iz učenja putem otkrivanja(([[http://www.katharinenewman.com/Research/Desktop/amp-59-1-14.pdf|Mayer, R. E. Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning?. American Psychologist 59, no. 1: 14. 2004.]]))(([[http://www.google.hr/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&rct=j&q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&cad=rja|Kirschner, P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.))(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller, J., P. A Kirschner, and R. E Clark. Why minimally guided teaching techniques do not work: A reply to commentaries. Educational Psychologist 42, no. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://www.scopus.com/record/display.url?eid=2-s2.0-79951777254&origin=resultslist&sort=cp-t&src=s&imp=t&sid=Ug84tfmOFqClrogsKqiEWMQ%3a50&sot=inw&sdt=a&sl=42&s=AU-ID%28%22Tenenbaum%2c+Harriet+R.%22+35367227500%29&relpos=3&relpos=3&searchTerm=AU-ID%28\|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]]))(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&_cdi=5979&_user=3875467&_pii=S0747563208002161&_origin=gateway&_coverDate=03%2F31%2F2009&_sk=999749997&view=c&wchp=dGLbVlW-zSkzS&md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&ie=/sdarticle.pdf|Schwonke, Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, and Ron Salden. The worked-example effect: Not an artefact of lousy control conditions. Computers in Human Behavior 25, no. 2: 258-266. March 2009.]])). |
| - | * "//Zaključno, učenici se susreću s problemima u svim procesima karakterističnima za učenje otkrivanjem kao što su stvaranje hipoteza, eksperimentalni nacrt, interpretacija podataka i regulacija procesa učenja (nadgledanje i planiranje). //"(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, and D. Gureghian. Self-directed learning in simulation-based discovery environments. Journal of Computer Assisted Learning 14, no. 3: 235-246. September 1998.]])) | + | * "//Zaključno, učenici se susreću s problemima u svim procesima karakterističnima za učenje otkrivanjem kao što su postavljanje hipoteza, dizajniranje eksperimentalnog nacrta, interpretacija podataka i regulacija procesa učenja (nadgledanje i planiranje). //"(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, and D. Gureghian. Self-directed learning in simulation-based discovery environments. Journal of Computer Assisted Learning 14, no. 3: 235-246. September 1998.]])) |
| - | Ipak, ova rasprava se nastavlja jer razni istraživači još uvijek smatraju da vođeno otkrivanje može rezultirati boljim učenjem nego izravne upute(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6WYD-527MP37-8&_user=3875467&_coverDate=02%2F28%2F2011&_alid=1742826362&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=7184&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=4194&_acct=C000050661&_version=1&_urlVersion=0&_userid=3875467&md5=81152b81dd692fdedbfe57a59a8c8ff0&searchtype=a|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]])). | + | Ipak, ova rasprava i dalje traje jer razni istraživači još uvijek smatraju da vođeno otkrivanje može rezultirati boljim učenjem nego eksplicitna nastava (([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6WYD-527MP37-8&_user=3875467&_coverDate=02%2F28%2F2011&_alid=1742826362&_rdoc=1&_fmt=high&_orig=search&_origin=search&_zone=rslt_list_item&_cdi=7184&_sort=r&_st=13&_docanchor=&view=c&_ct=4194&_acct=C000050661&_version=1&_urlVersion=0&_userid=3875467&md5=81152b81dd692fdedbfe57a59a8c8ff0&searchtype=a|Alfieri, Louis, Patricia J. Brooks, Naomi J. Aldrich, and Harriet R. Tenenbaum. Does Discovery-Based Instruction Enhance Learning? Journal of Educational Psychology 103, no. 1: 1-18. February 2011.]])). |
| ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ||
| * [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]] | * [[http://www.psych.nyu.edu/bruner/|Jerome Bruner]] | ||
| Line 71: | Line 74: | ||
| [[http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ971752.pdf|Clark, R. E., Kirschner, P. A., Sweller, J. (2012). Putting Students on the Path to Learning: The Case for Fully Guided Instruction.//American Educator 36//(1):6-11]] | [[http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ971752.pdf|Clark, R. E., Kirschner, P. A., Sweller, J. (2012). Putting Students on the Path to Learning: The Case for Fully Guided Instruction.//American Educator 36//(1):6-11]] | ||
| - | [[http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED521532.pdf|McDonald, B. (2011). Self Assessment and Discovery Learning]] | + | [[http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED521532.pdf|McDonald, B. (2011). Self Assessment and Discovery Learning. Online Submission.]] |
| [[http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.108.5673&rep=rep1&type=pdf|Joolingen, W. (1999). Cognitive Tools for Discovery Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 10, 385-397.]] | [[http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.108.5673&rep=rep1&type=pdf|Joolingen, W. (1999). Cognitive Tools for Discovery Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 10, 385-397.]] | ||
| - | |||
instructional_design/discovery_learning.txt · Last modified: 2023/06/19 18:03 (external edit)
Except where otherwise noted, content on this wiki is licensed under the following license: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
