Korisnički alati
hr:instructional_design:cognitive_apprenticeship
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena | ||
|
hr:instructional_design:cognitive_apprenticeship [2014/01/31 16:57] amaricic [Što je to kognitivno pripravništvo?] |
hr:instructional_design:cognitive_apprenticeship [2023/06/19 16:03] (trenutno) |
||
|---|---|---|---|
| Redak 29: | Redak 29: | ||
| ^ 4. Sociologija (Značajke socijalnog okružja učenja) |||| | ^ 4. Sociologija (Značajke socijalnog okružja učenja) |||| | ||
| - | | **[[learning_theories:Situacijsko učenje]]** (učenici uče u kontekstu rada na realnim zadacima) | **[[learning_theories:communities_of_practice|Zajednica prakse]]** (komunikacija o različitim načinima ostvarivanja smislenih zadataka) | **Intrinzična motivacija** (učenici postavljaju osobne ciljeve kako bi došli so vještina i rješenja) | **Suradnja** - učenici rade zajedno kako bi ostvarili svoje ciljeve | | + | | **[[learning_theories:situated learning|Situacijsko učenje]]** (učenici uče u kontekstu rada na realnim zadacima) | **[[learning_theories:communities_of_practice|Zajednica prakse]]** (komunikacija o različitim načinima ostvarivanja smislenih zadataka) | **Intrinzična motivacija** (učenici postavljaju osobne ciljeve kako bi došli so vještina i rješenja) | **Suradnja** - učenici rade zajedno kako bi ostvarili svoje ciljeve | |
| ===== Koje je praktično značenje teorije kognitivnog pripravništva? ===== | ===== Koje je praktično značenje teorije kognitivnog pripravništva? ===== | ||
| - | Ne postoji formula za provedbu navedene metode poučavanja/učenja (modeliranje, skeliranje, treniranje, artikulacija, razmišljanje i istraživanje): | + | Ne postoji formula za provedbu navedene metode poučavanja/učenja (modeliranje, podupiranje, treniranje, artikulacija, refleksija i istraživanje): |
| * "//na učitelju je da odredi načine učinkovite primjene teorije kognitivnog pripravništva u vlastitom području podučavanja . //"(([[http://northwestern.academia.edu/AllanCollins/Papers/229120/Cognitive_Apprenticeship_Making_Thinking_Visible|Collins, Allan, John Seely Brown, and Ann Holum. Cognitive Apprenticeship: Making Thinking Visible. American Educator 15, no. 3: 6-11, 1991.]])) | * "//na učitelju je da odredi načine učinkovite primjene teorije kognitivnog pripravništva u vlastitom području podučavanja . //"(([[http://northwestern.academia.edu/AllanCollins/Papers/229120/Cognitive_Apprenticeship_Making_Thinking_Visible|Collins, Allan, John Seely Brown, and Ann Holum. Cognitive Apprenticeship: Making Thinking Visible. American Educator 15, no. 3: 6-11, 1991.]])) | ||
| - | Detaljan primjer može se pronaći u u radu Enkenberga(([[http://www.sciencedirect.com/science/article/B6VDC-444DY90-6/2/4f96e45d0461f2a869258c8e37513ca9|Enkenberg, Jorma. Instructional design and emerging teaching models in higher education. Computers in Human Behavior 17, no. 5-6: 495-506, September 2001.]])). | + | Detaljan primjer može se pronaći u radu Enkenberga (([[http://www.sciencedirect.com/science/article/B6VDC-444DY90-6/2/4f96e45d0461f2a869258c8e37513ca9|Enkenberg, Jorma. Instructional design and emerging teaching models in higher education. Computers in Human Behavior 17, no. 5-6: 495-506, September 2001.]])). |
| - | Razlika između kontekstualiziranog i dekontekstualiziranog učenja karakterističnog za teoriju kognitivnog pripravništva (([[http://math.unipa.it/~grim/QRDM_Dimakos-Nikoloudakis-Ferentinos_20_2010.pdf|Dimakos, G., E. Nikoloudakis, S. Ferentinos, and E. Choustoulakis. The role of examples in Cognitive Apprenticeship. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 2010.]])) u odgojno obrazovanom procesu može se objasniti na sljedećem primjeru((Borrowed from Heeter, C. Situated Learning for designers: Social, Cognitive and Situative Framework. 2005.)): | + | Razlika između dekontekstualiziranog i kontekstualiziranog učenja, karakterističnog za teoriju kognitivnog pripravništva (([[http://math.unipa.it/~grim/QRDM_Dimakos-Nikoloudakis-Ferentinos_20_2010.pdf|Dimakos, G., E. Nikoloudakis, S. Ferentinos, and E. Choustoulakis. The role of examples in Cognitive Apprenticeship. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, 2010.]])) u obrazovanom procesu može se objasniti na sljedećem primjeru((Borrowed from Heeter, C. Situated Learning for designers: Social, Cognitive and Situative Framework. 2005.)): |
hr/instructional_design/cognitive_apprenticeship.1391187478.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 15:49 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
