Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:instructional_design:component_display_theory [2013/12/12 21:09]
mbuljanovic [Što je teorija prikaza sastavnica?]
+++ hr:instructional_design:component_display_theory [2023/06/19 16:03] (trenutno)
@@ Redak 3: / Redak 3: @@
 ===== Općenito =====
-Teorija prikaza sastavnica (**Component Display Theory**) je jedan od [[learning_paradigms:cognitivism#&instructional_design_theories_and_learning_models:|kognitivističkih instrukcijskih dizajna]] koje je uveo [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od istrukcijske strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:uvjetima učenja]] autora [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima,
+Teorija prikaza sastavnica (**Component Display Theory**) je jedna vrsta [[learning_paradigms:cognitivism#&instructional_design_theories_and_learning_models:|kognitivističkog instrukcijskog dizajna]] koju je uveo [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, a čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od instrukcijske strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:uvjetima učenja]] autora [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima,
   * "//Teorija prikaza sastavnica bila je pokušaj određivanja sastavnica od kojih bi se mogle konstruirati instrukcijske strategije.//"(([[http://mdavidmerrill.com/Papers/InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill, M. D. Instructional transaction theory (ITT): Instructional design based on knowledge objects. Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory 2: 397–424. 1999.]]))
@@ Redak 10: / Redak 10: @@
 ===== Što je teorija prikaza sastavnica? =====
-Pod utjecajem [[http://www.animukerji.com/newfaculty201/gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **katogorije sadržaja**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of content**):
+Pod utjecajem [[http://www.animukerji.com/newfaculty201/gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **kategorije sadržaja**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of content**):
 [[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|{{  :images:performance-content.jpg|The Performance-Content Matrix. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]]
@@ Redak 16: / Redak 16: @@
   * **činjenice** ("//proizvoljno povezani dijelovi informacija//")
   * **koncepti** ("//set objekata, događaja ili simbola koji imaju neke zajedničke karakteristike//"),
-  * **postupak** ("//određeni slijed koraka nužan za učenika kako bi postigao neki cilj//"), i
+  * **postupci** ("//određeni slijed koraka nužan za učenika kako bi postigao neki cilj//"), i
   * **načela** ("//ili predviđanja razloga zbog kojih se događaju neke stvari u svijetu//"),
-I 3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of desired performance**):
+i 3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of desired performance**):
   * **dosjećanje** ("//pretraga pamćenja u svrhu povratka ili prepoznavanja ranije naučene informacije//"),
-     * općenito ("//izjava o definiciji, načelima ili koracima u proceduri//")
+     * općenito ("//izjava o definiciji, načelima ili koracima u postupku//")
-     * određeno ("//točno određena ilustracija objekta, simbola, događaja ili procedure//")
+     * određeno ("//točno određena ilustracija objekta, simbola, događaja ili postupka//")
   * **uporaba** ("primjena generalizacije na specifičan slučaja"), i
   * **pronalaženje** ("izvod ili izmišljanje nove apstrakcije").
-Matrica izvedbe i sadržaja (**performance-content matrix**) koristi se za **određivanje cilja učenja **. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog)i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata.
+Matrica izvedbe i sadržaja (**performance-content matrix**) koristi se za **određivanje cilja učenja**. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o Prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog) i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata.
 Svaki tako definirani **cilj** učenja je nadalje ** karakteriziran ** trima komponentama: **uvjetima, ponašanjem i kriterijem**. Merrill je konstruirao tablice koje se odnose na te koncepte za svaki od spomenutih polja matrice (Ipak, u spomenutim tablicama nije odredio razliku između dvije vrste //dosjećanja// koje su spomenute iznad). Primjer jednog reda iz tablice(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])) izgleda ovako:
@@ Redak 39: / Redak 39: @@
   - učenik će (ponašati se) izmisliti kategorije (stupac 3)
   - opažanjem, određivanjem i sortiranjem karakteristika (stupac 4),
-  - bez vremenskih ograničenja, ali visoka korelacija sa drugima kada koriste koncept (stupac 5),
+  - bez vremenskih ograničenja, ali s visokom korelacijom s drugima kada koriste koncept (stupac 5),
   - koje će pokazati - (stupac 6).
@@ Redak 49: / Redak 49: @@
   * objašnjivo((Izraz //objašnjivi// se može ugrubo objasniti i kao //govor//, //prisutan//, ili //prikazan//.)) i općenito (**pravila**, //EG//)
-  * objašnjivi prikazi slučaja (**primjeri**, //Eeg//)
+  * objašnjivi prikazi slučajeva (**primjeri**, //Eeg//)
   * općenitosti koje treba istražiti((Izraz //za istraživanje// se može ugrubo objasniti riječima  //sumnjati//, //upitati//, ili //traži vježbu//.)) (**dosjećanje**, //IG//)
   * slučajevi za istraživanje (**vježba**, //Leg//)
@@ Redak 55: / Redak 55: @@
 Merrillovi **sekundarni oblici prezentacije** (**secondary presentation forms**), dodani kako bi povećali učenje, olakšavaju obradu informacija i dodaju kontekst, te uključuju **preduvjete**, **pomoći**, **mnemotehnike** i **povratnu informaciju**.
-Uspješni instrukcijski dizajn bi trebao **sadržavati i primarne i sekundarne oblike prezentacije**. Merrill je predložio osnovne elemente za sva četiri tipa primarnih oblika prezentacije, a oni se temelje na tipu sadržaja koji bi trebao biti naučen((Vidi: [[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 123. Educational Technology, 1994.]])). Također, on ih detaljnije opisuje i predlaže praktične primjere jednostavnih kompjuterskih aplikacija za učenje, poput programa TICCIT (([[http://journals.sfu.ca/CALICO/index.php/calico/article/viewFile/271/160|Choi, S. Y. Application of Component Display Theory in Designing and Developing CALI.Calico Journal 3: 40–45. 1986.]])). Čineći to, on ima na umu da "//jedna od primarnih funkcija instrukcija je unaprijediti i voditi aktivno mentalno procesiranje kod učenika//" i da bi učeniku trebalo ponuditi onoliko primjera koliko želi.
+Uspješni instrukcijski dizajn bi trebao **sadržavati i primarne i sekundarne oblike prezentacije**. Merrill je predložio osnovne elemente za sva četiri tipa primarnih oblika prezentacije, a oni se temelje na tipu sadržaja koji bi trebao biti naučen((Vidi: [[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 123. Educational Technology, 1994.]])). Također, on ih detaljnije opisuje i predlaže praktične primjere jednostavnih kompjuterskih aplikacija za učenje, poput programa TICCIT (([[http://journals.sfu.ca/CALICO/index.php/calico/article/viewFile/271/160|Choi, S. Y. Application of Component Display Theory in Designing and Developing CALI.Calico Journal 3: 40–45. 1986.]])). Čineći to, on ima na umu da "//je jedna od primarnih funkcija instrukcija unaprijediti i voditi aktivno mentalno procesiranje kod učenika//" i da bi učeniku trebalo ponuditi onoliko primjera koliko želi.
 ===== Kritike =====
@@ Redak 63: / Redak 63: @@
   * Analiza sadržaja** se radije fokusira na (mikro) sastavnice, nego na integrirane cjeline**. Svaka faza instrukcijskog razvoja se odvija nezavisno od ostalih faza.
   * Teorija zapravo ne spominje **probleme istraživanja znanja**.
-  *Konačna instrukcija često **ostaje pasivna** i podučava sastavnice ali ne i integrirano znanje i sposobnosti.
+  *Konačna instrukcija često **ostaje pasivna** i podučava sastavnice, ali ne i integrirano znanje i sposobnosti.
-  * Kreator instrukcija mora izgraditi **svaku prezentaciju iz osnovnih komponenti**.
+  * Stvaratelj instrukcija mora izgraditi **svaku prezentaciju iz osnovnih komponenti**.
-Ostale kritike uključuju manjak empirijskih dokaza o vezama između unutarnjih procesa i vanjskog ponašanja, premalo objašnjenja unutarnjih procesa i manjak kategorija za kompleksno učenje rješavanja problema(([[http://books.google.hr/books?id=NR4zexzw8wIC&pg=PA391&lpg=PA391&dq=Reigeluth+simplifying+conditions+method&source=bl&ots=jLEH-YKcNZ&sig=Dq6xOuGUFSJmjvKrAL5KSwqnUAY&hl=hr&ei=euJ9Te3aMM_HswaIy-DdBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CCEQ6AEwAQ#v=onepage&q=Reigeluth%20simplifying%20conditions%20method&f=false|Spector, J. Michael. Handbook of research on educational communications and technology. Taylor & Francis, 2008.]])). Kasnijih osamdesetih godina, Merrill je predstavio nova razmatranja o teoriji prikaza sastavnica te ju nazvao //**[[instructional_design:teorija komponentnog dizajna]]**//.
+Ostale kritike uključuju manjak empirijskih dokaza o vezama između unutarnjih procesa i vanjskog ponašanja, premalo objašnjenja unutarnjih procesa i manjak kategorija za kompleksno učenje rješavanja problema(([[http://books.google.hr/books?id=NR4zexzw8wIC&pg=PA391&lpg=PA391&dq=Reigeluth+simplifying+conditions+method&source=bl&ots=jLEH-YKcNZ&sig=Dq6xOuGUFSJmjvKrAL5KSwqnUAY&hl=hr&ei=euJ9Te3aMM_HswaIy-DdBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CCEQ6AEwAQ#v=onepage&q=Reigeluth%20simplifying%20conditions%20method&f=false|Spector, J. Michael. Handbook of research on educational communications and technology. Taylor & Francis, 2008.]])). Kasnijih osamdesetih godina, Merrill je predstavio nova razmatranja o teoriji prikaza sastavnica te ju je nazvao //**[[instructional_design:teorija komponentnog dizajna]]**//.
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena =====

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati