Slijede razlike između dviju inačica stranice
Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena | ||
hr:instructional_design:component_display_theory [2013/12/12 21:09] mbuljanovic [Što je teorija prikaza sastavnica?] |
hr:instructional_design:component_display_theory [2023/06/19 16:03] (trenutno) |
||
---|---|---|---|
Redak 3: | Redak 3: | ||
===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
- | Teorija prikaza sastavnica (**Component Display Theory**) je jedan od [[learning_paradigms:cognitivism#&instructional_design_theories_and_learning_models:|kognitivističkih instrukcijskih dizajna]] koje je uveo [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od istrukcijske strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:uvjetima učenja]] autora [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima, | + | Teorija prikaza sastavnica (**Component Display Theory**) je jedna vrsta [[learning_paradigms:cognitivism#&instructional_design_theories_and_learning_models:|kognitivističkog instrukcijskog dizajna]] koju je uveo [[http://mdavidmerrill.com/index.htm|Dave Merrill]] osamdesetih godina prošlog stoljeća, a čija je izvorna namjera bila **odvojiti sadržaj od instrukcijske strategije**. Na teoriju je u velikoj mjeri utjecala teorija o [[learning_theories:uvjetima učenja]] autora [[http://www.ibstpi.org/Products/pdf/appendix_A-C.pdf|Roberta Gagnea]]. Prema njegovim riječima, |
* "//Teorija prikaza sastavnica bila je pokušaj određivanja sastavnica od kojih bi se mogle konstruirati instrukcijske strategije.//"(([[http://mdavidmerrill.com/Papers/InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill, M. D. Instructional transaction theory (ITT): Instructional design based on knowledge objects. Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory 2: 397–424. 1999.]])) | * "//Teorija prikaza sastavnica bila je pokušaj određivanja sastavnica od kojih bi se mogle konstruirati instrukcijske strategije.//"(([[http://mdavidmerrill.com/Papers/InstructionalTransactionTheoryReigeluth.pdf|Merrill, M. D. Instructional transaction theory (ITT): Instructional design based on knowledge objects. Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory 2: 397–424. 1999.]])) | ||
Redak 10: | Redak 10: | ||
===== Što je teorija prikaza sastavnica? ===== | ===== Što je teorija prikaza sastavnica? ===== | ||
- | Pod utjecajem [[http://www.animukerji.com/newfaculty201/gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **katogorije sadržaja**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of content**): | + | Pod utjecajem [[http://www.animukerji.com/newfaculty201/gagne_bio.htm|Robert Gagne]]-ove teorije [[learning_theories:uvjeta učenja]], Merrill se složio da **različiti ishodi učenja zahtijevaju različite strategije učenja**, te je stoga njegova ideja bila predložiti strategije učenja koje su određene ciljanim sadržajem i izvedbom. Merrill je predložio 4 različite **kategorije sadržaja**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of content**): |
[[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|{{ :images:performance-content.jpg|The Performance-Content Matrix. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]] | [[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|{{ :images:performance-content.jpg|The Performance-Content Matrix. Source: Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 112. Educational Technology, 1994. Click on the picture to follow the link.}}]] | ||
Redak 16: | Redak 16: | ||
* **činjenice** ("//proizvoljno povezani dijelovi informacija//") | * **činjenice** ("//proizvoljno povezani dijelovi informacija//") | ||
* **koncepti** ("//set objekata, događaja ili simbola koji imaju neke zajedničke karakteristike//"), | * **koncepti** ("//set objekata, događaja ili simbola koji imaju neke zajedničke karakteristike//"), | ||
- | * **postupak** ("//određeni slijed koraka nužan za učenika kako bi postigao neki cilj//"), i | + | * **postupci** ("//određeni slijed koraka nužan za učenika kako bi postigao neki cilj//"), i |
* **načela** ("//ili predviđanja razloga zbog kojih se događaju neke stvari u svijetu//"), | * **načela** ("//ili predviđanja razloga zbog kojih se događaju neke stvari u svijetu//"), | ||
- | I 3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of desired performance**): | + | i 3 različite **kategorije željene izvedbe**(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]]))(**categories of desired performance**): |
* **dosjećanje** ("//pretraga pamćenja u svrhu povratka ili prepoznavanja ranije naučene informacije//"), | * **dosjećanje** ("//pretraga pamćenja u svrhu povratka ili prepoznavanja ranije naučene informacije//"), | ||
- | * općenito ("//izjava o definiciji, načelima ili koracima u proceduri//") | + | * općenito ("//izjava o definiciji, načelima ili koracima u postupku//") |
- | * određeno ("//točno određena ilustracija objekta, simbola, događaja ili procedure//") | + | * određeno ("//točno određena ilustracija objekta, simbola, događaja ili postupka//") |
* **uporaba** ("primjena generalizacije na specifičan slučaja"), i | * **uporaba** ("primjena generalizacije na specifičan slučaja"), i | ||
* **pronalaženje** ("izvod ili izmišljanje nove apstrakcije"). | * **pronalaženje** ("izvod ili izmišljanje nove apstrakcije"). | ||
- | Matrica izvedbe i sadržaja (**performance-content matrix**) koristi se za **određivanje cilja učenja **. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog)i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata. | + | Matrica izvedbe i sadržaja (**performance-content matrix**) koristi se za **određivanje cilja učenja**. Svako polje matrice predstavlja jednu moguću kombinaciju sadržaja i željene izvedbe. Na primjer, ako je cilj podučiti učenika da upamti činjenice i datume o Prvom svjetskom ratu, tada je to polje kombinacije dosjećanja (određenog) i činjenice. Ako je cilj podučiti učenika da prepozna humanističke ideje na renesansnim slikama tada je to polje kombinacije pronalaženja i koncepata. |
Svaki tako definirani **cilj** učenja je nadalje ** karakteriziran ** trima komponentama: **uvjetima, ponašanjem i kriterijem**. Merrill je konstruirao tablice koje se odnose na te koncepte za svaki od spomenutih polja matrice (Ipak, u spomenutim tablicama nije odredio razliku između dvije vrste //dosjećanja// koje su spomenute iznad). Primjer jednog reda iz tablice(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])) izgleda ovako: | Svaki tako definirani **cilj** učenja je nadalje ** karakteriziran ** trima komponentama: **uvjetima, ponašanjem i kriterijem**. Merrill je konstruirao tablice koje se odnose na te koncepte za svaki od spomenutih polja matrice (Ipak, u spomenutim tablicama nije odredio razliku između dvije vrste //dosjećanja// koje su spomenute iznad). Primjer jednog reda iz tablice(([[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 111. Educational Technology, 1994.]])) izgleda ovako: | ||
Redak 39: | Redak 39: | ||
- učenik će (ponašati se) izmisliti kategorije (stupac 3) | - učenik će (ponašati se) izmisliti kategorije (stupac 3) | ||
- opažanjem, određivanjem i sortiranjem karakteristika (stupac 4), | - opažanjem, određivanjem i sortiranjem karakteristika (stupac 4), | ||
- | - bez vremenskih ograničenja, ali visoka korelacija sa drugima kada koriste koncept (stupac 5), | + | - bez vremenskih ograničenja, ali s visokom korelacijom s drugima kada koriste koncept (stupac 5), |
- koje će pokazati - (stupac 6). | - koje će pokazati - (stupac 6). | ||
Redak 49: | Redak 49: | ||
* objašnjivo((Izraz //objašnjivi// se može ugrubo objasniti i kao //govor//, //prisutan//, ili //prikazan//.)) i općenito (**pravila**, //EG//) | * objašnjivo((Izraz //objašnjivi// se može ugrubo objasniti i kao //govor//, //prisutan//, ili //prikazan//.)) i općenito (**pravila**, //EG//) | ||
- | * objašnjivi prikazi slučaja (**primjeri**, //Eeg//) | + | * objašnjivi prikazi slučajeva (**primjeri**, //Eeg//) |
* općenitosti koje treba istražiti((Izraz //za istraživanje// se može ugrubo objasniti riječima //sumnjati//, //upitati//, ili //traži vježbu//.)) (**dosjećanje**, //IG//) | * općenitosti koje treba istražiti((Izraz //za istraživanje// se može ugrubo objasniti riječima //sumnjati//, //upitati//, ili //traži vježbu//.)) (**dosjećanje**, //IG//) | ||
* slučajevi za istraživanje (**vježba**, //Leg//) | * slučajevi za istraživanje (**vježba**, //Leg//) | ||
Redak 55: | Redak 55: | ||
Merrillovi **sekundarni oblici prezentacije** (**secondary presentation forms**), dodani kako bi povećali učenje, olakšavaju obradu informacija i dodaju kontekst, te uključuju **preduvjete**, **pomoći**, **mnemotehnike** i **povratnu informaciju**. | Merrillovi **sekundarni oblici prezentacije** (**secondary presentation forms**), dodani kako bi povećali učenje, olakšavaju obradu informacija i dodaju kontekst, te uključuju **preduvjete**, **pomoći**, **mnemotehnike** i **povratnu informaciju**. | ||
- | Uspješni instrukcijski dizajn bi trebao **sadržavati i primarne i sekundarne oblike prezentacije**. Merrill je predložio osnovne elemente za sva četiri tipa primarnih oblika prezentacije, a oni se temelje na tipu sadržaja koji bi trebao biti naučen((Vidi: [[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 123. Educational Technology, 1994.]])). Također, on ih detaljnije opisuje i predlaže praktične primjere jednostavnih kompjuterskih aplikacija za učenje, poput programa TICCIT (([[http://journals.sfu.ca/CALICO/index.php/calico/article/viewFile/271/160|Choi, S. Y. Application of Component Display Theory in Designing and Developing CALI.Calico Journal 3: 40–45. 1986.]])). Čineći to, on ima na umu da "//jedna od primarnih funkcija instrukcija je unaprijediti i voditi aktivno mentalno procesiranje kod učenika//" i da bi učeniku trebalo ponuditi onoliko primjera koliko želi. | + | Uspješni instrukcijski dizajn bi trebao **sadržavati i primarne i sekundarne oblike prezentacije**. Merrill je predložio osnovne elemente za sva četiri tipa primarnih oblika prezentacije, a oni se temelje na tipu sadržaja koji bi trebao biti naučen((Vidi: [[http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=kPB-_L4JcOoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Merrill,+M.D.+%281994%29.+Instructional+Design+Theory.+Englewood+Cliffs,+NJ:+Educational++Technology+Publication.+&ots=kCYq7mNHW2&sig=t_3TvHaY0oP0MXL4ab2E5cYRQTU#v=onepage&q&f=false|Merrill, M. David. The Descriptive Component Display Theory. In Merrill, M. David, and David Twitchell. Instructional design theory, p. 123. Educational Technology, 1994.]])). Također, on ih detaljnije opisuje i predlaže praktične primjere jednostavnih kompjuterskih aplikacija za učenje, poput programa TICCIT (([[http://journals.sfu.ca/CALICO/index.php/calico/article/viewFile/271/160|Choi, S. Y. Application of Component Display Theory in Designing and Developing CALI.Calico Journal 3: 40–45. 1986.]])). Čineći to, on ima na umu da "//je jedna od primarnih funkcija instrukcija unaprijediti i voditi aktivno mentalno procesiranje kod učenika//" i da bi učeniku trebalo ponuditi onoliko primjera koliko želi. |
===== Kritike ===== | ===== Kritike ===== | ||
Redak 63: | Redak 63: | ||
* Analiza sadržaja** se radije fokusira na (mikro) sastavnice, nego na integrirane cjeline**. Svaka faza instrukcijskog razvoja se odvija nezavisno od ostalih faza. | * Analiza sadržaja** se radije fokusira na (mikro) sastavnice, nego na integrirane cjeline**. Svaka faza instrukcijskog razvoja se odvija nezavisno od ostalih faza. | ||
* Teorija zapravo ne spominje **probleme istraživanja znanja**. | * Teorija zapravo ne spominje **probleme istraživanja znanja**. | ||
- | *Konačna instrukcija često **ostaje pasivna** i podučava sastavnice ali ne i integrirano znanje i sposobnosti. | + | *Konačna instrukcija često **ostaje pasivna** i podučava sastavnice, ali ne i integrirano znanje i sposobnosti. |
- | * Kreator instrukcija mora izgraditi **svaku prezentaciju iz osnovnih komponenti**. | + | * Stvaratelj instrukcija mora izgraditi **svaku prezentaciju iz osnovnih komponenti**. |
- | Ostale kritike uključuju manjak empirijskih dokaza o vezama između unutarnjih procesa i vanjskog ponašanja, premalo objašnjenja unutarnjih procesa i manjak kategorija za kompleksno učenje rješavanja problema(([[http://books.google.hr/books?id=NR4zexzw8wIC&pg=PA391&lpg=PA391&dq=Reigeluth+simplifying+conditions+method&source=bl&ots=jLEH-YKcNZ&sig=Dq6xOuGUFSJmjvKrAL5KSwqnUAY&hl=hr&ei=euJ9Te3aMM_HswaIy-DdBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CCEQ6AEwAQ#v=onepage&q=Reigeluth%20simplifying%20conditions%20method&f=false|Spector, J. Michael. Handbook of research on educational communications and technology. Taylor & Francis, 2008.]])). Kasnijih osamdesetih godina, Merrill je predstavio nova razmatranja o teoriji prikaza sastavnica te ju nazvao //**[[instructional_design:teorija komponentnog dizajna]]**//. | + | Ostale kritike uključuju manjak empirijskih dokaza o vezama između unutarnjih procesa i vanjskog ponašanja, premalo objašnjenja unutarnjih procesa i manjak kategorija za kompleksno učenje rješavanja problema(([[http://books.google.hr/books?id=NR4zexzw8wIC&pg=PA391&lpg=PA391&dq=Reigeluth+simplifying+conditions+method&source=bl&ots=jLEH-YKcNZ&sig=Dq6xOuGUFSJmjvKrAL5KSwqnUAY&hl=hr&ei=euJ9Te3aMM_HswaIy-DdBw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CCEQ6AEwAQ#v=onepage&q=Reigeluth%20simplifying%20conditions%20method&f=false|Spector, J. Michael. Handbook of research on educational communications and technology. Taylor & Francis, 2008.]])). Kasnijih osamdesetih godina, Merrill je predstavio nova razmatranja o teoriji prikaza sastavnica te ju je nazvao //**[[instructional_design:teorija komponentnog dizajna]]**//. |
===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== | ===== Ključne riječi i najvažnija imena ===== |