Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:instructional_design:inquiry-based_learning [2014/01/06 18:28]
jpetrovic
+++ hr:instructional_design:inquiry-based_learning [2023/06/19 16:03] (trenutno)
@@ Redak 5: / Redak 5: @@
 ===== Općenito =====
-Istraživački usmjerena nastava (**inquiry-based learning**) [odnosno //ispitivački usmjerena nastava (**enquiry-based learning**), istraživačka nastava (**inquiry learning**) ili istraživački vođena nastava (**inquiry-guided learning**)] je [[learning_paradigms:constructivism&#Instructional design theories and learning models:|konstruktivistička nastavna strategija]]  opće prihvaćena **1970-ih**(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research?” Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])), temeljena na [[http://dewey.pragmatism.org/|John Dewey]]-ovom pogledu o nastavi kao **aktivnom procesu orijentiranom na učenika** te koja bi trebala biti temeljena na **primjerima iz stvarnog života** umjesto na //učenju napamet (**rote fact memorization**). Istraživanje predstavlja postavljanje pitanja koja potiču znatiželju među učenicima. Iako različiti autori predlažu različite strategije istraživački usmjerene nastave, obično se provode samostalno ili zajednički.
+Istraživački usmjerena nastava (**inquiry-based learning**) [odnosno //ispitivački usmjerena nastava (**enquiry-based learning**), istraživačka nastava (**inquiry learning**) ili istraživački vođena nastava (**inquiry-guided learning**)]// je [[learning_paradigms:constructivism&#Instructional design theories and learning models:|konstruktivistička nastavna strategija]]  opće prihvaćena **1970-ih**(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research?” Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])), temeljena na [[http://dewey.pragmatism.org/|John Dewey]]-ovom pogledu o nastavi kao **aktivnom procesu orijentiranom na učenika** te koja bi trebala biti temeljena na **primjerima iz stvarnog života** umjesto na učenju napamet. //Istraživanje// predstavlja postavljanje pitanja koja potiču znatiželju među učenicima. Iako različiti autori predlažu različite strategije istraživački usmjerene nastave, obično se provode samostalno ili zajednički.
   * "//aktivno, i sve više nezavisno, istraživanje pitanja i problema, na koja često ne postoji jedinstven odgovor.//"(([[http://www.amazon.com/Teaching-Learning-Through-Inquiry-Institutions/dp/1579220819#reader_1579220819|Lee, Virginia S. Teaching and Learning Through Inquiry: A Guidebook for Institutions and Instructors, p5. Stylus Publishing, 2004.]]))
-===== Što je (Ime teorije)? =====
+===== Što je istraživački usmjerena nastava? =====
-Ideja istraživački usmjerene nastave (**inquiry-based learning**) jest poticanje onih karakteristika koje se mogu naći kod dobrih učenika te ohrabrivanje tih karakteristika u obrazovnom procesu. Ove karakteristike uključuju povjerenje u sposobnost učenja, uživanje u rješavanju problema, vjerovanje vlastitoj procjeni, fleksibilna stajališta, poštivanje činjenica te  neimanje straha od pogreške.(([[http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/taasa.pdf|Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980.]])) Te kvalitete se mogu potaknuti kroz pristup u kojem nastavnik(([[http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/taasa.pdf|Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980.]])):
+Ideja istraživački usmjerene nastave jest poticanje onih karakteristika koje se mogu naći kod dobrih učenika te ohrabrivanje tih karakteristika u obrazovnom procesu. Ove karakteristike uključuju povjerenje u sposobnost učenja, uživanje u rješavanju problema, vjerovanje vlastitoj procjeni, fleksibilna stajališta, poštivanje činjenica te  neimanje straha od pogreške.(([[http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/taasa.pdf|Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980.]])) Te kvalitete se mogu potaknuti kroz pristup u kojem nastavnik(([[http://www.arvindguptatoys.com/arvindgupta/taasa.pdf|Postman, Neil, and Charles Weingartner. Teaching as a subversive activity. Dell, 1980.]])):
@@ Redak 20: / Redak 20: @@
 [[http://www.springerlink.com/content/657654245h8621w3/|{{  :images:inquiry.JPG|The inquiry-based process of learning. Image borrowed from: Justice, Christopher, James Rice, Wayne Warry, Sue Inglis, Stefania Miller, and Sheila Sammon. Inquiry in Higher Education: Reflections and Directions on Course Design and Teaching Methods. Innovative Higher Education 31, no. 4: 201-214. September 2006. Click on the picture to follow the link.}}]]
-**Proces istraživački usmjerene nastave** (**inquiry-based learning**) može biti opisan kao ciklus koji se temelji na sljedećim aktivnostima prvenstveno kroz praćenje glavnih koraka:
+**Proces istraživački usmjerene nastave** može biti opisan kao ciklus koji se temelji na sljedećim aktivnostima prvenstveno kroz praćenje glavnih koraka:
@@ Redak 31: / Redak 31: @@
 Ovi koraci su općenito prilično slični koracima [[instructional_design:problem-based learning|problemski usmjerene nastave]] (**problem-based learning**). Prema nekima(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/hmelo_ep07.pdf|Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, and C. A Chinn. Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist 42, no. 2: 99–107. 2007.]])), razlike između ta dva pristupa su minimalne te vidljive samo u njihovom porijeklu (problemski usmjerena nastava razvila se iz medicinske edukacije, a istraživački usmjerena nastava iz znanstvene), dok drugi sugeriraju da je razlika u ulozi nastavnika:
-  * "//U istraživački usmjerenom pristupu nastavnik istovremeno pruža informacije te olakšava učenje kroz ohrabrivanje i poticanje mišljenja višeg reda **(higher-order thinking)**. U problemski usmjerenom pristupu… nastavnik ne pruža informacije koje su povezane s problemom zato što je to zadaća i odgovornost učenika.//".(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+beyond:+A+brief+overview%22|Savery, J. R. Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1, no. 1: 9–20. 2006.]]))
+  * "//U istraživački usmjerenom pristupu nastavnik istovremeno pruža informacije te olakšava učenje kroz ohrabrivanje i poticanje mišljenja višeg reda. U problemski usmjerenom pristupu… nastavnik ne pruža informacije koje su povezane s problemom zato što je to zadaća i odgovornost učenika.//".(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+beyond:+A+brief+overview%22|Savery, J. R. Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1, no. 1: 9–20. 2006.]]))
 Neki autori predlažu različite načine istraživački usmjerene nastave ovisno o razini pružene potpore(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research? Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])):
-  * strukturirano istraživanje – nastavnik prikazuje problem i glavne okvire za njegovo rješavanje,
+  * strukturirano istraživanje (**structured inquiry**) – nastavnik prikazuje problem i glavne okvire za njegovo rješavanje,
-  * vođeno istraživanje – nastavnik pruža pitanja kako bi motivirao učenike, no istraživanje koje učenici rade je samousmjeravajuće,
+  * vođeno istraživanje (**guided inquiry**) – nastavnik pruža pitanja kako bi motivirao učenike, no istraživanje koje učenici rade je samousmjeravajuće,
-  * slobodno istraživanje – učenici samostalno formuliraju pitanja i istražuju.
+  * otvoreno istraživanje (**open inquiry**) – učenici samostalno formuliraju pitanja i istražuju.
-Prednosti istraživački usmjerene nastave (**inquiry-based learning**) su **povećanje motivacije učenika** te aktivan pristup učenju, akademskim vještinama i intelektualnim navikama(([[http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v3n1/articles/PDFs/Article_JusticeRiceWarry.pdf|Justice, C., J. Rice, and W. Warry. Academic skill development–inquiry seminars can make a difference: evidence from a quasi-experimental study. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3, no. 1. 2009.]])). Također, učenike potiče na razvijanje kritičkog mišljenja, **razmišljanje o vlastitom učenju**, korištenju različitih izvora učenja te stjecanju **dubljeg razumijevanja koncepta kolegija**.(([[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]]))
+Prednosti istraživački usmjerene nastave su **povećanje motivacije učenika** te aktivan pristup učenju, akademskim vještinama i intelektualnim navikama(([[http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v3n1/articles/PDFs/Article_JusticeRiceWarry.pdf|Justice, C., J. Rice, and W. Warry. Academic skill development–inquiry seminars can make a difference: evidence from a quasi-experimental study. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3, no. 1. 2009.]])). Također, učenike potiče na razvijanje kritičkog mišljenja, **razmišljanje o vlastitom učenju**, korištenju različitih izvora učenja te stjecanju **dubljeg razumijevanja koncepta kolegija**.(([[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]]))
-Različita područja u kojima je primijenjena istraživački usmjerena nastava (**inquiry-based learning**) uključuju ekologiju, endokrinologiju, političku komunikaciju, inženjering i sociologiju(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a932476124~frm=titlelink|Spronken-Smith, Rachel, Rebecca Walker, Julie Batchelor, Billy O’Steen, and Tom Angelo. Enablers and constraints to the use of inquiry-based learning in undergraduate education. Teaching in Higher Education 16, no. 1: 15-28. February 2011.]])).
+Različita područja u kojima je primijenjena istraživački usmjerena nastava uključuju ekologiju, endokrinologiju, političku komunikaciju, inženjering i sociologiju(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~db=all~content=a932476124~frm=titlelink|Spronken-Smith, Rachel, Rebecca Walker, Julie Batchelor, Billy O’Steen, and Tom Angelo. Enablers and constraints to the use of inquiry-based learning in undergraduate education. Teaching in Higher Education 16, no. 1: 15-28. February 2011.]])).
-===== Koje je praktično značenje (Ime teorije)? =====
+===== Koje je praktično značenje istraživački usmjerene nastave? =====
-Primjer istraživački usmjerene nastave (**inquiry-based learning**) je učenje o jeziku koristeći se Star - Trek epizodom kao motivatorom((Primjer preuzet s: [[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]])). U Star Trek: The Next Generation u epizodi "Darmok" gledatelji su upoznati s konceptom //tamarianskog jezika// kojim govori vanzemaljska civilizacija. Može li ovaj izmišljeni jezik biti stvaran ljudski jezik predmet je debata mnogih profesionalnih lingvista. Mogući nastavni plan za učenje o jezičnim karakteristikama temeljenih na toj epizodi je sljedeći:
+Primjer istraživački usmjerene nastave je učenje o jeziku koristeći se Star - Trek epizodom kao motivatorom((Primjer preuzet s: [[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]])). U Star Trek: The Next Generation u epizodi "Darmok" gledatelji su upoznati s konceptom //tamarianskog jezika// kojim govori vanzemaljska civilizacija. Može li ovaj izmišljeni jezik biti stvaran ljudski jezik predmet je debata mnogih profesionalnih lingvista. Mogući nastavni plan za učenje o jezičnim karakteristikama temeljenih na toj epizodi je sljedeći:
   * Prikazati studentima "Darmok" epizodu.

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati