Korisnički alati
hr:instructional_design:inquiry-based_learning
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena | ||
|
hr:instructional_design:inquiry-based_learning [2014/01/06 18:51] mblazev [Što je istraživački usmjerena nastava?] |
hr:instructional_design:inquiry-based_learning [2023/06/19 16:03] (trenutno) |
||
|---|---|---|---|
| Redak 5: | Redak 5: | ||
| ===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
| - | Istraživački usmjerena nastava (**inquiry-based learning**) [odnosno //ispitivački usmjerena nastava (**enquiry-based learning**), istraživačka nastava (**inquiry learning**) ili istraživački vođena nastava (**inquiry-guided learning**)] je [[learning_paradigms:constructivism&#Instructional design theories and learning models:|konstruktivistička nastavna strategija]] opće prihvaćena **1970-ih**(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research?” Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])), temeljena na [[http://dewey.pragmatism.org/|John Dewey]]-ovom pogledu o nastavi kao **aktivnom procesu orijentiranom na učenika** te koja bi trebala biti temeljena na **primjerima iz stvarnog života** umjesto na //učenju napamet. Istraživanje predstavlja postavljanje pitanja koja potiču znatiželju među učenicima. Iako različiti autori predlažu različite strategije istraživački usmjerene nastave, obično se provode samostalno ili zajednički. | + | Istraživački usmjerena nastava (**inquiry-based learning**) [odnosno //ispitivački usmjerena nastava (**enquiry-based learning**), istraživačka nastava (**inquiry learning**) ili istraživački vođena nastava (**inquiry-guided learning**)]// je [[learning_paradigms:constructivism&#Instructional design theories and learning models:|konstruktivistička nastavna strategija]] opće prihvaćena **1970-ih**(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research?” Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])), temeljena na [[http://dewey.pragmatism.org/|John Dewey]]-ovom pogledu o nastavi kao **aktivnom procesu orijentiranom na učenika** te koja bi trebala biti temeljena na **primjerima iz stvarnog života** umjesto na učenju napamet. //Istraživanje// predstavlja postavljanje pitanja koja potiču znatiželju među učenicima. Iako različiti autori predlažu različite strategije istraživački usmjerene nastave, obično se provode samostalno ili zajednički. |
| * "//aktivno, i sve više nezavisno, istraživanje pitanja i problema, na koja često ne postoji jedinstven odgovor.//"(([[http://www.amazon.com/Teaching-Learning-Through-Inquiry-Institutions/dp/1579220819#reader_1579220819|Lee, Virginia S. Teaching and Learning Through Inquiry: A Guidebook for Institutions and Instructors, p5. Stylus Publishing, 2004.]])) | * "//aktivno, i sve više nezavisno, istraživanje pitanja i problema, na koja često ne postoji jedinstven odgovor.//"(([[http://www.amazon.com/Teaching-Learning-Through-Inquiry-Institutions/dp/1579220819#reader_1579220819|Lee, Virginia S. Teaching and Learning Through Inquiry: A Guidebook for Institutions and Instructors, p5. Stylus Publishing, 2004.]])) | ||
| Redak 31: | Redak 31: | ||
| Ovi koraci su općenito prilično slični koracima [[instructional_design:problem-based learning|problemski usmjerene nastave]] (**problem-based learning**). Prema nekima(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/hmelo_ep07.pdf|Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, and C. A Chinn. Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist 42, no. 2: 99–107. 2007.]])), razlike između ta dva pristupa su minimalne te vidljive samo u njihovom porijeklu (problemski usmjerena nastava razvila se iz medicinske edukacije, a istraživački usmjerena nastava iz znanstvene), dok drugi sugeriraju da je razlika u ulozi nastavnika: | Ovi koraci su općenito prilično slični koracima [[instructional_design:problem-based learning|problemski usmjerene nastave]] (**problem-based learning**). Prema nekima(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/hmelo_ep07.pdf|Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, and C. A Chinn. Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist 42, no. 2: 99–107. 2007.]])), razlike između ta dva pristupa su minimalne te vidljive samo u njihovom porijeklu (problemski usmjerena nastava razvila se iz medicinske edukacije, a istraživački usmjerena nastava iz znanstvene), dok drugi sugeriraju da je razlika u ulozi nastavnika: | ||
| - | * "//U istraživački usmjerenom pristupu nastavnik istovremeno pruža informacije te olakšava učenje kroz ohrabrivanje i poticanje mišljenja višeg reda **(higher-order thinking)**. U problemski usmjerenom pristupu… nastavnik ne pruža informacije koje su povezane s problemom zato što je to zadaća i odgovornost učenika.//".(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+beyond:+A+brief+overview%22|Savery, J. R. Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1, no. 1: 9–20. 2006.]])) | + | * "//U istraživački usmjerenom pristupu nastavnik istovremeno pruža informacije te olakšava učenje kroz ohrabrivanje i poticanje mišljenja višeg reda. U problemski usmjerenom pristupu… nastavnik ne pruža informacije koje su povezane s problemom zato što je to zadaća i odgovornost učenika.//".(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+beyond:+A+brief+overview%22|Savery, J. R. Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1, no. 1: 9–20. 2006.]])) |
| Neki autori predlažu različite načine istraživački usmjerene nastave ovisno o razini pružene potpore(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research? Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])): | Neki autori predlažu različite načine istraživački usmjerene nastave ovisno o razini pružene potpore(([[http://www.informaworld.com/smpp/content~content=a925982577~db=all~jumptype=rss|Spronken-Smith, Rachel, and Rebecca Walker. Can inquiry-based learning strengthen the links between teaching and disciplinary research? Studies in Higher Education 35, no. 6: 723-740. September 2010.]])): | ||
| - | * strukturirano istraživanje – nastavnik prikazuje problem i glavne okvire za njegovo rješavanje, | + | * strukturirano istraživanje (**structured inquiry**) – nastavnik prikazuje problem i glavne okvire za njegovo rješavanje, |
| - | * vođeno istraživanje – nastavnik pruža pitanja kako bi motivirao učenike, no istraživanje koje učenici rade je samousmjeravajuće, | + | * vođeno istraživanje (**guided inquiry**) – nastavnik pruža pitanja kako bi motivirao učenike, no istraživanje koje učenici rade je samousmjeravajuće, |
| - | * slobodno istraživanje – učenici samostalno formuliraju pitanja i istražuju. | + | * otvoreno istraživanje (**open inquiry**) – učenici samostalno formuliraju pitanja i istražuju. |
| Prednosti istraživački usmjerene nastave su **povećanje motivacije učenika** te aktivan pristup učenju, akademskim vještinama i intelektualnim navikama(([[http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v3n1/articles/PDFs/Article_JusticeRiceWarry.pdf|Justice, C., J. Rice, and W. Warry. Academic skill development–inquiry seminars can make a difference: evidence from a quasi-experimental study. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3, no. 1. 2009.]])). Također, učenike potiče na razvijanje kritičkog mišljenja, **razmišljanje o vlastitom učenju**, korištenju različitih izvora učenja te stjecanju **dubljeg razumijevanja koncepta kolegija**.(([[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]])) | Prednosti istraživački usmjerene nastave su **povećanje motivacije učenika** te aktivan pristup učenju, akademskim vještinama i intelektualnim navikama(([[http://academics.georgiasouthern.edu/ijsotl/v3n1/articles/PDFs/Article_JusticeRiceWarry.pdf|Justice, C., J. Rice, and W. Warry. Academic skill development–inquiry seminars can make a difference: evidence from a quasi-experimental study. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3, no. 1. 2009.]])). Također, učenike potiče na razvijanje kritičkog mišljenja, **razmišljanje o vlastitom učenju**, korištenju različitih izvora učenja te stjecanju **dubljeg razumijevanja koncepta kolegija**.(([[http://www.schreyerinstitute.psu.edu/pdf/ibl.pdf|Lane, J. Inquiry-based Learning. Schreyer Institute for Teaching Excellence, Penn State. 15th September 2007.]])) | ||
hr/instructional_design/inquiry-based_learning.1389034300.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 15:49 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
