Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:instructional_design:problem-based_learning [2014/01/06 21:00]
mblazev [Koje je praktično značenje problemom usmjerenog učenja?]
+++ hr:instructional_design:problem-based_learning [2023/06/19 16:03] (trenutno)
@@ Redak 1: / Redak 1: @@
-====== Problemom usmjereno učenje (Problem-Based Learning) ======
+====== Problemsko učenje ======
 ===== Općenito =====
-Problemom usmjereno učenje (**Problem-based learning**)(([[http://www.smj.org.sa/PDFFiles/May01/Problem.pdf]]))(([[http://www.unifi.it/tree/dl/oc/b5.pdf]])) je konstruktivistička obrazovna strategija. Jedan od prvih i najčešće citiranih primjera problemom usmjerenog učenja uveden je **1960-ih** u medicinsko obrazovanje u Kanadi. Pristup problemom usmjerenog učenja sugerira da će učenje biti učinkovitije ako se **učenici suočavaju sa stvarnim, praktičnim problemom** koji je potrebno riješiti te ako:
+Problemsko učenje (**Problem-based learning**) je konstruktivistička obrazovna strategija. Jedan od prvih i najčešće citiranih primjera problemskog učenja uveden je **1960-ih** u medicinsko obrazovanje u Kanadi. Pristup problemskog učenja sugerira da će učenje biti učinkovitije ako se **učenici suočavaju sa stvarnim, praktičnim problemom** koji je potrebno riješiti te ako:
-  * "//... osposobljava učenike za provođenje istraživanja, integriranje teorije i prakse te primjenu znanja i vještina za razvoj održivog rješenja određenog problema//"(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?clanak=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+more:+kratki+pregled%22|Savery, J. R. Pregled problemom usmjerenog učenja: Definicije i razlike. Interdisciplinarni časopis problemom usmerenog učenja 1, br. 1: s9. 2006.]]))
+  * "//... osposobljava učenike za provođenje istraživanja, integriranje teorije i prakse te primjenu znanja i vještina za razvoj održivog rješenja određenog problema//"(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?clanak=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+more:+kratki+pregled%22|Savery, J. R. Pregled problemskog učenja: Definicije i razlike. Interdisciplinarni časopis problemom usmerenog učenja 1, br. 1: s9. 2006.]]))
-===== Što je problemom usmjereno učenje? =====
+===== Što je problemsko učenje? =====
-Na Sveučilištu McMaster u Kanadi 1960-ih zabilježeno je da je studentima medicine uglavnom dosadno tijekom nastave, dok nisu stigli do stupnja gdje su trebali raditi s pacijentima i pomoći im da riješe svoje probleme. Tada se odlučilo da će se biomedicinski problemi, analizirani u malim grupama, uvesti u cijeli obrazovni proces, što je ostala praksa do dan danas (([[http://www.extension.usask.ca/cjuce/articles/v34pdf/3426.pdf|Jubien, P. Problemom usmjereno učenje u Kanadskim preddiplomskim i nastavljenim medicinskim obrazovanjem. Canadian Journal of University Continuing Education 34, br. 2: 111–125. 2008.]])) te se proširila na druge medicinske škole kao i druga područja poput skrbi, prava, inžinjerstva, menadžmenta, poslovne administracije i drugo(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.37219966804/pdf|Barrows, Howard S. Problemom usmjereno učenje u medicini i vise: Kratki pregled. Nove smjernice za učenje i poučavanje 1996, br. 68: 3-12. Prosinac 1, 1996.]]))(([[http://books.google.hr/books?id=z0c9AAAAIAAJ&printsec=frontcover&dq=The+Challenge+of++Problem-Based+Learning&hl=hr&ei=6cCuTceROszrOd6jge4B&sa=X&oi=book_result&ct=book-preview-link&resnum=1&ved=0CCsQuwUwAA#v=onepage&q&f=false|Boud, D. J., & Felleti, G. (eds.). Izazov problemom usmjerenog učenja. New York: St. Martin’s Press, 1991.]])).
+Na Sveučilištu McMaster u Kanadi 1960-ih zabilježeno je da je studentima medicine uglavnom dosadno tijekom nastave, dok nisu stigli do stupnja gdje su trebali raditi s pacijentima i pomoći im da riješe svoje probleme. Tada se odlučilo da će se biomedicinski problemi, analizirani u malim grupama, uvesti u cijeli obrazovni proces, što je ostala praksa do dan danas (([[http://www.extension.usask.ca/cjuce/articles/v34pdf/3426.pdf|Jubien, P. Problemsko učenje u Kanadskim preddiplomskim i nastavljenim medicinskim obrazovanjem. Canadian Journal of University Continuing Education 34, br. 2: 111–125. 2008.]])) te se proširila na druge medicinske škole kao i druga područja poput skrbi, prava, inžinjerstva, menadžmenta, poslovne administracije i drugo(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.37219966804/pdf|Barrows, Howard S. Problemom usmjereno učenje u medicini i vise: Kratki pregled. Nove smjernice za učenje i poučavanje 1996, br. 68: 3-12. Prosinac 1, 1996.]]))(([[http://books.google.hr/books?id=z0c9AAAAIAAJ&printsec=frontcover&dq=The+Challenge+of++Problem-Based+Learning&hl=hr&ei=6cCuTceROszrOd6jge4B&sa=X&oi=book_result&ct=book-preview-link&resnum=1&ved=0CCsQuwUwAA#v=onepage&q&f=false|Boud, D. J., & Felleti, G. (eds.). Izazov problemom usmjerenog učenja. New York: St. Martin’s Press, 1991.]])).
-Iako se problemom usmjereno učenje može provesti na razne načine, njegove glavne **karakteristike** su sljedeće(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.37219966804/pdf|Barrows, Howard S. Problemom usmjereno učenje u medicini i šire: Kratki pregled. Nove smjernice za učenje i poučavanje 1996, br. 68: 3-12. Prosinac 1, 1996.]])):
+Iako se problemsko učenje može provesti na razne načine, njegove glavne **karakteristike** su sljedeće(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.37219966804/pdf|Barrows, Howard S. Problemom usmjereno učenje u medicini i šire: Kratki pregled. Nove smjernice za učenje i poučavanje 1996, br. 68: 3-12. Prosinac 1, 1996.]])):
-  * Problemom usmjereno učenje je **pristup usmjeren na učenike**. "//Pod vodstvom mentora...učenici moraju preuzeti odgovornost za svoje učenje, identificirajući ono što im je potrebno znati kako bi bolje razumjeli i upravljali problemom na kojemu rade te moraju odlučiti gdje će dobiti tu informaciju...//"(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.37219966804/pdf|Barrows, Howard S. Problemom usmjereno ucenje u medicini i šire: Kratki pregled. Nove smjernice za učenje i poučavanje 1996, br. 68: 3-12. Prosinac 1, 1996.]]))
+  * Problemsko učenje je **pristup usmjeren na učenike (learner-oriented approach)**. "//Pod vodstvom mentora...učenici moraju preuzeti odgovornost za svoje učenje, identificirajući ono što im je potrebno znati kako bi bolje razumjeli i upravljali problemom na kojemu rade te moraju odlučiti gdje će dobiti tu informaciju...//"(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tl.37219966804/pdf|Barrows, Howard S. Problemsko učenje u medicini i šire: Kratki pregled. Nove smjernice za učenje i poučavanje 1996, br. 68: 3-12. Prosinac 1, 1996.]]))
   * Učenje se događa u malim grupama (obično 5-8 članova) te je potrebna suradnja s drugim učenicima.
   * Učitelj ima ulogu facilitatora - ne na način da ispravlja učenike ili im pruža znanje i vodstvo, nego da im **postavlja pitanja** koje bi učenici trebali sami sebe pitati kako bi bolje razumjeli temu i da ih potiče da **primjene svoje znanje**.
-  * Nove (poželjno interdisciplinarne) informacije trebaju biti stečene kroz **samousmjereno učenje** i moraju se primjeniti na problem.
+  * Nove (poželjno interdisciplinarne) informacije trebaju biti stečene kroz **samousmjereno učenje (self-directed learning)** i moraju se primjeniti na problem.
   * Problem s kojim se učenici bave mora biti sličan ** stvarnom problemu iz života**, **motivirajući** i **loše definiran** kako bi omogućio stvaranje više hipoteza.
-Mogući **tijek** poučavanja problemom usmjerenog učenja očekuje sljedeće zadatke za učenike:
+Mogući **tijek** poučavanja problemskog učenja očekuje sljedeće zadatke za učenike:
   * **predstaviti problem učenicima** s gore opisanim obilježjima,
@@ Redak 31: / Redak 31: @@
-Problemom usmjereno učenje može biti korisna metoda u odgojno–obrazovnom procesu, ali može se promatrati i kao **ukupna strategija obrazovanja**(([[http://www.nuigalway.ie/celt/pblbook/|Barrett, Terry, Iain Mac Labhrainn, i Helen Fallon. Priručnik za postavljanje upita i problemom usmjerenog učenja: Irska studija slučaja i međunarodna perspektiva. CELT, NUI Galway, 2006.]])).
+Problemsko učenje može biti korisna metoda u odgojno–obrazovnom procesu, ali može se promatrati i kao **ukupna strategija obrazovanja**(([[http://www.nuigalway.ie/celt/pblbook/|Barrett, Terry, Iain Mac Labhrainn, i Helen Fallon. Priručnik za postavljanje upita i problemom usmjerenog učenja: Irska studija slučaja i međunarodna perspektiva. CELT, NUI Galway, 2006.]])).
-Različiti eksperimentalni rezultati dobiveni su korištenjem problemom usmjerenog učenja, ali općenito ne pokazuju puno razlika u deklarativnom znanju učenika koji uče kroz problemom usmjereni nacrt i onih koji koriste klasične metode poučavanja. Ipak, postoje dokazi da problemom usmjereno učenje **podržava razvoj vještina rasuđivanja, rješavanja problema i samousmjerenih vještina učenja**(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/hmelo_ep07.pdf|Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, i C. A Chinn. "Skaliranje i uspjeh u učenju istraživanjem i problemom usmjerenom ucenju: Odgovor na Kirschner, Sweller, i Clark. 2006]])).
+Različiti eksperimentalni rezultati dobiveni su korištenjem problemskog učenja, ali općenito ne pokazuju puno razlika u deklarativnom znanju učenika koji uče kroz problemom usmjereni nacrt i onih koji koriste klasične metode poučavanja. Ipak, postoje dokazi da problemsko učenje **podržava razvoj vještina rasuđivanja, rješavanja problema i samousmjerenih vještina učenja**(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/hmelo_ep07.pdf|Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, i C. A Chinn. "Skaliranje i uspjeh u učenju istraživanjem i problemom usmjerenom ucenju: Odgovor na Kirschner, Sweller, i Clark. 2006]])).
-===== Koje je praktično značenje problemom usmjerenog učenja? =====
+===== Koje je praktično značenje problemskog učenja? =====
-Primjer problemom usmjerenog učenja iz uvodnog predavanja iz psihologije((Primjer preuzet od: [[http://facultydevelopment.med.ufl.edu/files/2009/02/19-comparing.pdf|Srinivasan, Malathi, Michael Wilkes, Frazier Stevenson, Thuan Nguyen, i Stuart Slavin. Uspoređivanje problemom usmjerenog učenja sa učenjem na temelju slučajeva (case-based learning): učinci glavnih nastavnih smjena na dvije institucije. Akademska medicina: Journal of the Association of American Medical Colleges 82, no. 1: 74-82. January 2007.]] Za usporedbu vidi: [[hr:instructional_design:učenje na temelju slučajeva]])):
+Primjer problemskog učenja iz uvodnog predavanja iz psihologije((Primjer preuzet od: [[http://facultydevelopment.med.ufl.edu/files/2009/02/19-comparing.pdf|Srinivasan, Malathi, Michael Wilkes, Frazier Stevenson, Thuan Nguyen, i Stuart Slavin. Uspoređivanje problemom usmjerenog učenja sa učenjem na temelju slučajeva (case-based learning): učinci glavnih nastavnih smjena na dvije institucije. Akademska medicina: Journal of the Association of American Medical Colleges 82, no. 1: 74-82. January 2007.]] Za usporedbu vidi: [[hr:instructional_design:učenje na temelju slučajeva]])):
-^  Uvodni element  ^  Akrivnosti problemom usmjerenog učenja   ^
+^  Uvodni element  ^  Akrivnosti problemskog učenja   ^
 |  Predstavljanje problema  | 15-godišnji dječak s astmom dolazi s ocem u posjet liječniku. Otac želi da se sin testira na droge, jer se njegovo ponašanje promjenilo unazad nekoliko mjeseci. Otac želi savršenog sina (poput njegovog starijeg sina) i ne razumije zašto mu je sin povučen i ima loše rezultate u školi. U početku je sin mrk, ogorčen, rijetko uspostavlja kontakt očima. Otac je ljut i osjeća da je loše tretiran jer ima HMO osiguranje. |
 |  Stvarna dilema  | Stvarna dilema je uspostaviti povjerenje sa sinom. Točnije, da bismo razumjeli razloge promjene ponašanja kod sina te da bismo osigurali njegove ponovne i buduće posjete. Tijekom susreta, učenici moraju uvjeriti oca da napusti sobu, kako bi imali otvoren razgovor sa sinom. Sin je prilično uzrujan što ne može sudjelovati u sportskim aktivnostima jer mu ponestaje daha od nekontrolirane astme.  Njegovi prijatelji su se zbog toga promjenili i on se u školi osjeća izolirano. Kada učenik sa sinom raspravlja o povjerljivosti, sin otkriva da je probao drogu u prošlosti, ali nije čest korisnik. Njegov otac je dominantan i osuđujuć. Sin ne želi da se ocu govori o njegovoj sporadičnoj uporabi droga. “Ovo je samo među nama, zar ne?” |
-|  Vrijeme za seansu  | Tri sata po seansi. SP? stižu oko 30 minuta na seansu. |
+|  Vrijeme seanse  | Tri sata po seansi. SP-i stižu oko 30 minuta na seansu. |
-|  Trening osoblja/profesora  | 50 minuta prije svake seanse, fakultetskom vodiču dano je tjedan dana prije seanse. |
+|  Trening osoblja/učitelja  | 50 minuta prije svake seanse, fakultetskom vodiču dano je tjedan dana prije seanse. |
-|  Priprema studenata prije seanse  | Nikakva.  |
+|  Priprema učenika prije seanse  | Nikakva.  |
 |  Početno pitanje za početak rasprave  | "Zašto je ovaj pacijent ovdje?"  |
-|  Pristup studenata  | Mogu prekinuti, postavljati pitanja, dati odgovore/pristupe dilemama koje se javljaju tijekom seanse. |
+|  Pristup učenika  | Mogu prekinuti, postavljati pitanja, dati odgovore/pristupe dilemama koje se javljaju tijekom seanse. |
-|  Profesorov pristup na studentov netočan navod ili krivu opasku   | Profesor se ne miješa i omogućit će studentima nastavljanje rasprave. Pogreške se mogu ispraviti od strane drugih učenika, ali samo ako oni tu pogrešku prepoznaju. U protivnom, pogreška će ostati neprimjećena.  |
+|  Učiteljev pristup na učenikov netočan navod ili krivu opasku   | Učitelj se ne miješa i omogućit će učenicima nastavljanje rasprave. Pogreške se mogu ispraviti od strane drugih učenika, ali samo ako oni tu pogrešku prepoznaju. U protivnom, pogreška će ostati neprimjećena.  |
-|  Profesorov pristup digresiji „klinička slijepa ulica“ | Ne ometa i omogućuje studentima da nastave svoj razgovor, neopterećen ciljevima učenja. |
+|  Učiteljev pristup digresiji „klinička slijepa ulica (clinical blind alley)“ | Ne ometa i omogućuje učenicima da nastave svoj razgovor, neopterećen ciljevima učenja. |
-|  Korištenje dodatnih sredstava tijekom seanse od strane studenata  | Studenti generiraju pitanja tijekom seanse. Da im se neko vrijeme kako bi mogli pogledati članke, web-stranice i reference koje se temelje na temi rasprave u grupi. |
+|  Korištenje dodatnih sredstava tijekom seanse od strane učenika  | Učenici generiraju pitanja tijekom seanse. Daje im se neko vrijeme kako bi mogli pogledati članke, web-stranice i reference koje se temelje na temi rasprave u grupi. |
-|  Dodatni rad studenta nakon seanse  | Skupina dodjeljuje pojedincima domaće zadaće između seansi, jer se isti slučaj nastavlja tijekom nekoliko seansi. Ovi problemom usmjereni zadaci zahtjevaju informacije o toj temi. Zadaci će potrajati jednako kao i priprema izazovom usmjerenih studenata da se pripreme prije seanse i čitaju 1 ili 2 članka. |
+|  Dodatni rad učenika nakon seanse  | Grupa dodjeljuje pojedincima domaće zadaće između seansi, jer se isti slučaj nastavlja tijekom nekoliko seansi. Ovi problemski zadaci zahtjevaju prikupljanje informacija o toj temi. Ti zadaci bi trebali trajati onoliko koliko i priprema jednog CBL (challenge-based learning) učenika za čitanje jednog ili dva članka. |
-|  Nastavak slučaja  | Isti slučaj će se nastaviti tijekom nekoliko uzastopnih seansi. Na primjer, pacijent govori o nadutosti u trbuhu, pronađene su mase u testisima i trbuhu, tretiran mu je tumor miješanih zametih stanica i doživio je više komplikacija kod kemoterapije prije samog oporavka. U prvoj seansi, studenti mogu raspravljati o cijelom nizu pitanja o boli u trbuhu. U drugoj seansi, mogu postavljati niz pitanja o raku testisa (loše vijesti, seksualnost, prognoza). U trećoj seansi, mogu raspravljati o pitanjima o kemoterapiji i kliničkim ispitivanjima (informirani pristanak, mjerenje zdravstvenog statusa, ekonomski učinak, stigmatizacija).  |
+|  Nastavak slučaja  | Isti slučaj će se nastaviti tijekom nekoliko uzastopnih seansi. Na primjer, pacijent govori o nadutosti u trbuhu, pronađene su mase u testisima i trbuhu, tretiran mu je tumor miješanih zametnih stanica i doživio je više komplikacija kod kemoterapije prije samog oporavka. U prvoj seansi, učenici mogu raspravljati o cijelom nizu pitanja o boli u trbuhu. U drugoj seansi, mogu postavljati niz pitanja o raku testisa (loše vijesti, seksualnost, prognoza). U trećoj seansi, mogu raspravljati o pitanjima o kemoterapiji i kliničkim ispitivanjima (informirani pristanak, mjerenje zdravstvenog statusa, ekonomski učinak, stigmatizacija).  |
@@ Redak 61: / Redak 61: @@
 ===== Kritike =====
-Problemom usmjerenom učenju obratilo se u radu [[hr:paradigme_ucenja:konstruktivizami#kriticizam]] Kirschner i sur.(([[http://www.google.hr/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&rct=j&q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&cad=rja|Kirschner, P. A, J. Sweller, i R. E Clark. Zašto minimalno vodstvo tijekom nastave nije dobro: Analiza propusta otkrića konstruktivizma , problemom usmjerenog, iskustvenog i učenja istraživanjem. Educational psychologist 41, br. 2: 75–86. 2006.]])) Te kritike se uglavnom odnose na kognitivno opterećenje nametnuto **nedostatkom vodstva**, mogućom **frustracijom** uzrokovanom nedostatkom znanja o bitnome, što treba naučiti i gdje su te informacije dostupne. Također ignorira dokazane pozitivne učinke **praktičnih primjera**.(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&_cdi=5979&_user=3875467&_pii=S0747563208002161&_origin=gateway&_coverDate=03%2F31%2F2009&_sk=999749997&view=c&wchp=dGLbVlW-zSkzS&md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&ie=/sdarticle.pdf|Schwonke, Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, i Ron Salden. Učinak radnog primjera: Nije artefakt loših uvjeta kontrole. Računala u ljudskom ponašanju 25, br. 2: 258-266. Ožujak 2009.]])), može dovesti do krivih zaključaka ili vremenske neučinkovitosti (([[http://facultydevelopment.med.ufl.edu/files/2009/02/19-comparing.pdf|Srinivasan, Malathi, Michael Wilkes, Frazier Stevenson, Thuan Nguyen, i Stuart Slavin. Uspoređujući problemom usmjereno učenje s učenjem na bazi slučaja: učninci glavnih nastavnih smjena na dvije institucije. Akademska medicina: Journal of the Association of American Medical Colleges 82, br. 1: 74-82. Siječanj 2007.]])).
+Problemsko učenje oslovilo se u [[learning_paradigms:constructivism&#kritikama]] Kirschner i suradnika(([[http://www.google.hr/url?sa=t&source=web&cd=1&ved=0CBoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fciteseerx.ist.psu.edu%2Fviewdoc%2Fdownload%3Fdoi%3D10.1.1.169.8810%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf&rct=j&q=Why%20minimal%20guidance%20during%20instruction%20does%20not%20work&ei=yvSuTaKGCoySOuetze4B&usg=AFQjCNGIE4wsl4Fg5fVtGlt3UdZOoLrP2A&cad=rja|Kirschner, P. A, J. Sweller, and R. E Clark. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational psychologist 41, no. 2: 75–86. 2006.]])). Te kritike se uglavnom odnose na kognitivno opterećenje nametnuto **nedostatkom vodstva**, mogućom **frustracijom** uzrokovanom nedostatkom znanja o bitnome, što treba naučiti i gdje su te informacije dostupne. Također ignorira dokazane pozitivne učinke **praktičnih primjera**.(([[http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6VDC-4V6YSYJ-1-1&_cdi=5979&_user=3875467&_pii=S0747563208002161&_origin=gateway&_coverDate=03%2F31%2F2009&_sk=999749997&view=c&wchp=dGLbVlW-zSkzS&md5=c56371507f94d74cb7effdbb3f2aec57&ie=/sdarticle.pdf|Schwonke, Rolf, Alexander Renkl, Carmen Krieg, Jörg Wittwer, Vincent Aleven, i Ron Salden. Učinak radnog primjera: Nije artefakt loših uvjeta kontrole. Računala u ljudskom ponašanju 25, br. 2: 258-266. Ožujak 2009.]])), može dovesti do krivih zaključaka ili vremenske neučinkovitosti (([[http://facultydevelopment.med.ufl.edu/files/2009/02/19-comparing.pdf|Srinivasan, Malathi, Michael Wilkes, Frazier Stevenson, Thuan Nguyen, i Stuart Slavin. Uspoređujući problemom usmjereno učenje s učenjem na bazi slučaja: učninci glavnih nastavnih smjena na dvije institucije. Akademska medicina: Journal of the Association of American Medical Colleges 82, br. 1: 74-82. Siječanj 2007.]])).
-Odgovor tim kritikama napisali su Schmidt i sur.(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/schmidt_etal_ep07.pdf|Schmidt, H. G, S. M.M Loyens, T. Van Gog, i F. Paas. Problemom usmjereno učenje je kompatibilno s ljudskom kognitivnom arhitektrom: Komentar na Kirschnera, Sweller, i Clark (2006). Educational Psychologist 42, br. 2: 91–97. 2007.]])) te Hmelo-Silver i sur.(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/hmelo_ep07.pdf|Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, i C. A Chinn. Skeliranje i uspjeh u problemom i upitom usmjerenom učenju: Odgovor na Kirschner, Sweller, i Clark (2006). Educational Psychologist 42, br. 2: 99–107. 2007.]])), sugerirajući pozitivne **karakteristike/poboljšanja** problemom usmjerenom učenju i kompatibilnosti s ljudskom kognitivnom strukturom poput:
+Odgovor tim kritikama napisali su Schmidt i sur.(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/schmidt_etal_ep07.pdf|Schmidt, H. G, S. M.M Loyens, T. Van Gog, i F. Paas. Problemom usmjereno učenje je kompatibilno s ljudskom kognitivnom arhitektrom: Komentar na Kirschnera, Sweller, i Clark (2006). Educational Psychologist 42, br. 2: 91–97. 2007.]])) te Hmelo-Silver i sur.(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/hmelo_ep07.pdf|Hmelo-Silver, C. E, R. G Duncan, i C. A Chinn. Skeliranje i uspjeh u problemom i upitom usmjerenom učenju: Odgovor na Kirschner, Sweller, i Clark (2006). Educational Psychologist 42, br. 2: 99–107. 2007.]])), sugerirajući pozitivne **karakteristike/poboljšanja** problemskom učenju i kompatibilnosti s ljudskom kognitivnom strukturom poput:
   * aktivacije **predznanja** u početnoj raspravi grupe,
-  * osposobljavanja studentata u vještinama suradnje prije kurikuluma problemom usmjerenog učenja kako bi se smanjilo kognitivno opterećenje,
+  * osposobljavanja studentata u vještinama suradnje prije kurikuluma problemskog učenja kako bi se smanjilo kognitivno opterećenje,
   * zadaci učenja sekvencioniranja od **jednostavnih do složenih**,
   * **preporučeni materijali za učenje** za studente kada im je potrebna pomoć,
   * **skaliranja i vođenja studenata** kada je to potrebno kako bi se spriječio gubitak vremena na nevažne informacije.
-Ipak, većina dokazuje da ove teze izgledaju dovoljno uvjerljivo, pozitivan efekt radnih primjeraka i dalje se ignorira i iako su neke od gore navedenih izjava mogle poboljšati problemom usmjereno učenje (Problem-based learning), one se protive **osnovnoj pretpostavci da je problemom usmjereno učenje zapravo samo-usmjereno**(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller, J., P. A Kirschner, i R. E Clark. Zašto minimalno vođene nastavne tehnike nisu dobre: Odgovor na komentare. Educational Psychologist 42, br. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/PBL.HTM|Sveučilište McMaster: Odjel za kemijski inžinjering. Problemom usmjereno učenje, posebno u kontekstu velikih razreda.]]))(([[http://facultydevelopment.med.ufl.edu/files/2009/02/19-comparing.pdf|Prince, K. J.A.H, H. Van Mameren, N. Hylkema, J. Drukker, A. J.J.A Scherpbier, i C. P.M Van Der Vleuten. Da li problemom usmjereno učenje vodi do nedostatka u osnovnom znanju o znanosti? Empirijski slučaj na anatomiji. Medical education 37, br. 1: 15–21. 2003.]])):
+Ipak, većina dokazuje da ove teze izgledaju dovoljno uvjerljivo, pozitivan efekt radnih primjeraka i dalje se ignorira i iako su neke od gore navedenih izjava mogle poboljšati problemsko učenje, one se protive **osnovnoj pretpostavci da je problemsko učenje zapravo samousmjeravajuće**(([[http://www.cogtech.usc.edu/publications/sweller_kirschner_clark_reply_ep07.pdf|Sweller, J., P. A Kirschner, i R. E Clark. Zašto minimalno vođene nastavne tehnike nisu dobre: Odgovor na komentare. Educational Psychologist 42, br. 2: 115–121. 2007.]]))(([[http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/PBL.HTM|Sveučilište McMaster: Odjel za kemijski inžinjering. Problemom usmjereno učenje, posebno u kontekstu velikih razreda.]]))(([[http://facultydevelopment.med.ufl.edu/files/2009/02/19-comparing.pdf|Prince, K. J.A.H, H. Van Mameren, N. Hylkema, J. Drukker, A. J.J.A Scherpbier, i C. P.M Van Der Vleuten. Da li problemom usmjereno učenje vodi do nedostatka u osnovnom znanju o znanosti? Empirijski slučaj na anatomiji. Medical education 37, br. 1: 15–21. 2003.]])):
-  * "//U PUU (problemom usmjerenom učenju) pristupu... učitelj ne daje informacije vezane uz problem - to je odgovornost učenika.//"(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+beyond:+A+brief+overview%22|Savery, J. R. Pregled problemom usmjerenog učenja: Definicije i razlike. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1, br. 1: 9–20. 2006.]])).
+  * "//U PU (problemskom učenju) pristupu... učitelj ne daje informacije vezane uz problem - to je odgovornost učenika.//"(([[http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl&sei-redir=1#search=%22Problem-based+learning+in+medicine+and+beyond:+A+brief+overview%22|Savery, J. R. Pregled problemom usmjerenog učenja: Definicije i razlike. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning 1, br. 1: 9–20. 2006.]])).
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena =====
-  * **Problemom usmjereno učenje (Problem-based learning)**, **PUU**(**PBL**), **učenje otkrićem (discovery learning)**, **samootkriće**
+  * **Problemsko učenje**, **PU**, **učenje otkrićem (discovery learning)**, **samostalno stjecanje znanja i razumijevanje (self-discovery)**
 ===== Bibliografija =====
@@ Redak 101: / Redak 101: @@
 [[http://books.google.hr/books?id=WJVKsIGEE0sC&printsec=frontcover&dq=problem-based+learning&hl=hr&ei=m9ivTZXbHYWhOrCg0YoJ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=7&ved=0CEgQ6AEwBjgK#v=onepage&q&f=false.|Savin-Baden, Maggi. A practical guide to problem-based learning online. Taylor & Francis, 2008.]]
+[[http://www.smj.org.sa/PDFFiles/May01/Problem.pdf]]
+[[http://www.unifi.it/tree/dl/oc/b5.pdf]]

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati