Korisnički alati
hr:instructional_design:simulation-based_learning
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena | ||
|
hr:instructional_design:simulation-based_learning [2014/01/12 14:20] mblazev [Koje je praktično značenje učenja simulacijom?] |
hr:instructional_design:simulation-based_learning [2023/06/19 16:03] (trenutno) |
||
|---|---|---|---|
| Redak 19: | Redak 19: | ||
| Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi mogle olakšati njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje često nisu u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema: | Ipak, ono što je karakteristično za učenje simulacijom je otkriće da su reprezentacije sustava često složene i teške za početnika da bi mogle olakšati njegovo učenje. Iako su načela ljudske kognitivne strukture i metode smanjenja kognitivnog opterećenja uzete u obzir prilikom projektiranja simulacije, pokazalo se kako učenici i dalje često nisu u mogućnosti uspješno međusobno povezati višestruko reprezentirane elemente. Ovaj problem moguće je opisati u kontekstu prethodnog znanja.(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])) Do sada su predložena dva uspješna načina rješavanja ovog problema: | ||
| - | * **aktivna integracija** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://doc.utwente.nl/60341/1/thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel, Bas Jan. Shvaćanje : uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i | + | * **aktivna integracija (active integration)** reprezentacija((Reprezentacije su još jedan problem učenja simulacijom jer je njihova učinkovitost ovisna o domeni. Primjerice, učinkovitost različitih vrsta reprezentacija kod učenja statistike putem simulacije opisana je u [[http://doc.utwente.nl/60341/1/thesis_B_Kolloffel.pdf|Kollöffel, Bas Jan. Shvaćanje : uloga vanjskih reprezentacija u simulacijski usmjerenom ispitivanju učenja. University of Twente, 2008.]])) u složeni sustav od strane onoga koji uči (npr. Povezati imena elemenata s njihovom simboličkom reprezentacijom)(([[http://www.cogsci.northwestern.edu/cogsci2004/papers/paper228.pdf|Bodemer, D. Unaprijeđivanje učenja simulacijom kroz aktivnu eksternalnu integraciju reprezentacija.. In Proceedings of the Twenty-Sixth Annual Conference of the Cognitive Science Society, 138–143, 2005.]])), i |
| - | * **model napredovanja**, ili započinjanje sa jednostavnim simulacijskim modelima i zatim polako povećavanje njihove složenosti (([[http://eksl.isi.edu/files/library/White_Frederiksen-1990-causal-model-progressions.pdf|White, B. Y. i Frederiksen, J. R. Uzročni model napredovanja kao temelj inteligentnog okruženja za učenje. Artificial Intelligence, (42), 99–157. 1990.]]))(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2648.2010.05338.x/abstract|Brydges, Ryan, Heather Carnahan, Don Rose, i Adam Dubrowski. Usporedba oblika samostalnog učenja i pedagoški‐vođenog učenja za simulacijski usmjerenu kliničku izobrazbu. Journal of Advanced Nursing 66, (8), 1832-1844. August 1, 2010.]])). | + | * **model napredovanja (model progression)**, ili započinjanje sa jednostavnim simulacijskim modelima i zatim polako povećavanje njihove složenosti (([[http://eksl.isi.edu/files/library/White_Frederiksen-1990-causal-model-progressions.pdf|White, B. Y. i Frederiksen, J. R. Uzročni model napredovanja kao temelj inteligentnog okruženja za učenje. Artificial Intelligence, (42), 99–157. 1990.]]))(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2648.2010.05338.x/abstract|Brydges, Ryan, Heather Carnahan, Don Rose, i Adam Dubrowski. Usporedba oblika samostalnog učenja i pedagoški‐vođenog učenja za simulacijski usmjerenu kliničku izobrazbu. Journal of Advanced Nursing 66, (8), 1832-1844. August 1, 2010.]])). |
| Učenje simulacijom također može biti vođeno ili ne, ali istraživanja su pokazala da upute u obliku hipoteza, nudeći interpretacije, zadatke za dovršiti ili strukturiranje mogu biti korisne(([[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/aei/papiers/deJong.pdf|de Jong, T., i van Joolingen, W. R. Učenje znanstvenim otkrićem s računalnim simulacijama konceptualnih domena. Review of Educational Research. 1997.]]))(([[http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED398900.pdf|Swaak, Janine, i suradnici. Potvrda učenja simulacijom; Učinci modela napredovanja i zadataka na učenje o oscilirajućim pokretima., March 1996.]]))(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, i D. Gureghian. Samostalno učenje u simulacijskom otkrivanju okoline. Journal of Computer Assisted Learning 14, (3), 235-246. September 1998.]])). | Učenje simulacijom također može biti vođeno ili ne, ali istraživanja su pokazala da upute u obliku hipoteza, nudeći interpretacije, zadatke za dovršiti ili strukturiranje mogu biti korisne(([[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/aei/papiers/deJong.pdf|de Jong, T., i van Joolingen, W. R. Učenje znanstvenim otkrićem s računalnim simulacijama konceptualnih domena. Review of Educational Research. 1997.]]))(([[http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED398900.pdf|Swaak, Janine, i suradnici. Potvrda učenja simulacijom; Učinci modela napredovanja i zadataka na učenje o oscilirajućim pokretima., March 1996.]]))(([[http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1365-2729.1998.143060.x/pdf|de Jong, T., W. R. van Joolingen, J. Swaak, K. Veermans, R. Limbach, S. King, i D. Gureghian. Samostalno učenje u simulacijskom otkrivanju okoline. Journal of Computer Assisted Learning 14, (3), 235-246. September 1998.]])). | ||
| Redak 36: | Redak 36: | ||
| * **integracija** nastavnog plana i programa za učenje simulacijom, | * **integracija** nastavnog plana i programa za učenje simulacijom, | ||
| * vježbanje s rasponom **razina težine** (obično raste), | * vježbanje s rasponom **razina težine** (obično raste), | ||
| - | * višestruke **strategije učenja** a ne samo nastavniku usmjeren pristup, | + | * višestruke **strategije učenja**, a ne samo nastavniku usmjeren pristup, |
| * korištenje simulatora koji odražavaju raznovrsne probleme pacijenata, | * korištenje simulatora koji odražavaju raznovrsne probleme pacijenata, | ||
| - | * kontrolirano okruženje u kojem nema negativnih posljedica za greške, | + | * kontrolirano okruženje u kojem nema negativnih posljedica za pogreške, |
| * **aktivno** individualizirano učenje, | * **aktivno** individualizirano učenje, | ||
| * jasno definirani i mjereni **ishodi**, | * jasno definirani i mjereni **ishodi**, | ||
hr/instructional_design/simulation-based_learning.1389536434.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 15:49 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
