Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:knowledge_assessment:learning_outcomes [2015/07/01 19:32]
ivahtaric
+++ hr:knowledge_assessment:learning_outcomes [2023/06/19 16:03] (trenutno)
@@ Redak 5: / Redak 5: @@
 Ishodi učenja
-  * <font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>"</font>    …su izjave o tome što učenik mora znati, razumjeti i/ili biti u stanju učiniti na kraju razdoblja učenja.<font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>"</font>
+  * <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>"</font>    …su izjave o tome što učenik mora znati, razumjeti i/ili biti u stanju učiniti na kraju razdoblja učenja.<font inherit/inherit;;inherit;;inherit>"  <sup> 1)  </sup></font>
 Najpoželjniji ishod učenja je naravno, [[:hr:knowledge_assessment:knowledge|znanje]]. Ipak, ako se koristi preciznija [[:hr:knowledge_assessment:knowledge|definicija]], treba biti svjestan da to nije jedini niti nužan ishod učenja. Primjerice, ishod učenja može podrazumijevati usvajanje već poznatih znanja, može biti dezinformacija ili neiskoristivo vjerovanje kojem nedostaje sigurnosti.
@@ Redak 30: / Redak 30: @@
 ^  ^   \\  **Tip** ||  ^ \\  **Definicija**   ^ \\  **Primjeri**   |
-| \\  **1.**   |   \\  **Deklarativno znanje**    | \\  **Činjenično znanje**   |  | \\  <font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>Znanje</font>    **činjenica ili osnovnih elemenata** <font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>koje učenik mora znati kako bi bio upoznat s nekom disciplinom ili kako bi riješio neke probleme unutar nje.</font>     | \\  <font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>Znanje o tome da je tipkovnica računalni uređaj, da kemijski simbol</font>    //Au// <font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>predstavlja zlato, da se ova boja zove zelena, da je</font>    //7 // <font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>simbol za broj 7, znanje imena tri drveća koja najbrže rastu, znanje definicije kvadratne formule, znanje da je glavni grad Azerbajdžana Baku, znanje da je SAD 1776 postao nezavisnost.</font>     |
+| \\  **1.**   |   \\  **Deklarativno znanje**    | \\  **Činjenično znanje**   |  | \\  <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>Znanje</font>    **činjenica ili osnovnih elemenata** <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>koje učenik mora znati kako bi bio upoznat s nekom disciplinom ili kako bi riješio neke probleme unutar nje.</font>     | \\  <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>Znanje o tome da je tipkovnica računalni uređaj, da kemijski simbol</font>    //Au// <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>predstavlja zlato, da se</font>    [[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|ova boja]] <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>zove zelena</font>    <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>, da je</font>    //7 // <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>simbol za broj 7, znanje imena tri drveća koja najbrže rastu, znanje definicije kvadratne formule, znanje da je glavni grad Azerbajdžana Baku, znanje da je SAD 1776 postao nezavisnost.</font>     |
-| \\  **2.**   |::: |    \\  **Konceptualno znanje**    |  | \\  <font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>Konceptualno znanje se odnosi na</font>    **obrasce i međuodnose** <font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>između osnovnih elemenata unutar veće strukture koja im omogućuje da zajedno funkcioniraju.</font>     |<font 14px line-height: 17.8181819915772px/inherit;;inherit;;inherit>Znanje o kategorijama (konceptima) kao što su auti, psi ili rock glazba. Znanje o sličnostima i obrascima u činjeničnim elementima znanja, primjerice o oblicima poslovnog vlasništva.</font>     |
+| \\  **2.**   |::: |    \\  **Konceptualno znanje**    |  | \\  <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>Konceptualno znanje se odnosi na</font>    **obrasce i međuodnose** <font inherit/inherit;;inherit;;inherit>između osnovnih elemenata unutar veće strukture koja im omogućuje da zajedno funkcioniraju.</font>     |<font inherit/inherit;;inherit;;inherit>Znanje o kategorijama (konceptima) kao što su auti, psi ili rock glazba. Znanje o sličnostima i obrascima u činjeničnim elementima znanja, primjerice o oblicima poslovnog vlasništva.</font>     |
 | \\  **3.**   |   \\  **Proceduralno znanje** ||  | \\ Kako nešto učiniti, metode istraživanja i kriteriji za korištenje vještina, algoritama, tehnika i metoda. | \\  [[http://mason.gmu.edu/~mmankus/whole/base10/asmdb10.htm|Algoritam podjele cijelog broja]], [[https://en.wikipedia.org/wiki/Greedy_algorithm|pohlepni algoritam (greedy algorithm)]], [[https://jurnalinternasional.files.wordpress.com/2011/01/dpsequencing.pdf|Held – Karp algoritam]], [[http://www.fredonia.edu/humanresources/pdf/Career Mobility Office - Interviewing Tips and Techniques.pdf|tehnike intervjuiranja]], [[http://www1.i2r.a-star.edu.sg/~lins/math1b/finformula.pdf|tehnike diferencijalne jednadžbe rješavanja]], [[https://en.wikipedia.org/wiki/Gaze_heuristic|heuristika pogleda]], [[https://en.wikipedia.org/wiki/Similarity_heuristic|heuristika sličnosti]]. |
-| \\  **4.**   |   \\  **Metakognitivno znanje** ||  | \\ Znanje o spoznaji općenito, kao i svjesnost i znanje o vlastitoj spoznaji.<sup>7)</sup>    | \\ Znanje ocrtavanja kao sredstva za svladavanje strukture nastavne jedinice u udžbeniku, znanje o uporabi heuristika, znanje o vrstama testova koje pojedini nastavnici koriste, znanje o kognitivim zahtjevima različitih zadataka. |
+| \\  **4.**   |   \\  **Metakognitivno znanje** ||  | \\ Znanje o spoznaji općenito, kao i svjesnost i znanje o vlastitoj spoznaji.<sup>7)</sup>    | \\ Znanje ocrtavanja kao sredstva za svladavanje strukture nastavne jedinice u udžbeniku, znanje o uporabi heuristika, znanje o vrstama testova koje pojedini nastavnici koriste, znanje o kognitivnim zahtjevima različitih zadataka. |
 Primijetite da postoje i [[:hr:knowledge_assessment:types_if_knowledge|druge sugestije o vrstama znanja]].
@@ Redak 39: / Redak 39: @@
 I sama taksonomija se podvrgnula nekim promjenama. Te promjene uključuju promjene u terminologiji ishoda učenja i u dodavanju druge dimenzije spomenutim vrstama znanja u taksonomiji. Nova taksonomija je prema tome dvodimenzionalna i sastoji se od četiri vrste znanja na jednoj osi i od šest vrsti kognitivnih procesa (ishoda učenja) koji se mogu izvesti na njima.<sup>8)9)</sup>
-^  ^ \\ **Tip** \\    ^ \\ **Definicija** \\    ^ \\ **Ključni procesi** \\    |
+^  ^ \\  **Tip**   ^ \\  **Definicija**   ^ \\  **Ključni procesi**   |
-| \\ **1.**  \\    | \\ **Upamtiti** \\    | \\ Povratiti relevantno znanje iz dugoročnog pamćenja.  \\  | \\ Prepoznati, prisjetiti se. \\  |
+| \\  **1.**   | \\  **Upamtiti**   | \\ Povratiti relevantno znanje iz dugoročnog pamćenja. | \\ Prepoznati, prisjetiti se. |
-| \\ **2.**  \\    | \\ **Razumjeti** \\    | \\ Odrediti značenje nastavnih poruka, uključujući usmenu, pismenu i grafičku komunikaciju, \\  | \\ Interpretacija, dokazati primjerom, klasificirati, sažeti, usporediti, objasniti. \\  |
+| \\  **2.**   | \\  **Razumjeti**   | \\ Odrediti značenje nastavnih poruka, uključujući usmenu, pismenu i grafičku komunikaciju, | \\ Interpretacija, dokazati primjerom, klasificirati, sažeti, usporediti, objasniti. |
-| \\ **3.**  \\    | \\ **Primijeniti** \\    | \\ Izvesti ili upotrijebiti postupak u danoj situaciji.  \\  | \\ Izvršiti, provesti. \\  |
+| \\  **3.**   | \\  **Primijeniti**   | \\ Izvesti ili upotrijebiti postupak u danoj situaciji. | \\ Izvršiti, provesti. |
-| \\ **4.**  \\    | \\ **Analizirati** \\    | \\ Rastaviti građu na njene sastavne dijelove i otkriti kako su sastavnice povezane jedna s  drugom i sa ukupnom strukutrom iili namjenom. \\  | \\ Razllikovati, organizirati, atribuirati. \\  \\   \\  |
+| \\  **4.**   | \\  **Analizirati**   | \\ Rastaviti građu na njene sastavne dijelove i otkriti kako su sastavnice povezane jedna s drugom i s ukupnom strukturom ili namjenom. | \\ Razlikovati, organizirati, atribuirati. |
-| \\ **5.**  \\    | \\ **Evaluirati** \\    | \\ Donositi odluke temeljene na kriterijima i standardima \\  | \\ Provjeriti, kritizirati \\  |
+| \\  **5.**   | \\  **Evaluirati**   | \\ Donositi odluke temeljene na kriterijima i standardima | \\ Provjeriti, kritizirati |
-|  \\ **6.**  \\    |  \\ **Stvoriti** \\    |  \\ Staviti elemente zajedno kako bi oblikovali novu, smislenu cjelinu ili da bi stvorili originalan proizvod, \\  |  \\ Generirati, planirati, proizvesti. \\  |
+|   \\  **6.**    |   \\  **Stvoriti**    |   \\ Staviti elemente zajedno kako bi oblikovali novu, smislenu cjelinu ili da bi stvorili originalan proizvod, |   \\ Generirati, planirati, proizvesti. |
+----
+<sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|1)]]</sup>  Bologna Website cited by [[http://www.enqa.eu/files/NOQA report_occasional papers 15.pdf|Learning outcomes: Common framework – different approaches to evaluation learning outcomes in the Nordic countries. Nordic Quality Assurance Network for Higher Education, 2008.]]
+<sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|2)]]</sup> , <sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|4)]]</sup> , <sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|6)]]</sup> , <sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|8)]]</sup>  [[http://findarticles.com/p/articles/mi_m0NQM/is_4_41/ai_94872707/|Krathwohl, David R. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory into practice 41, no. 4, Autumn 2002.]]
+<sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|3)]]</sup>  [[http://books.google.hr/books?id=Zh8iAQAAIAAJ|Bloom, Benjamin Samuel. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. Longmans, Green, 1956.]]
+<sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|5)]]</sup>  [[http://books.google.hr/books?id=JPkXAQAAMAAJ|Anderson, Lorin W., David R. Krathwohl, and Benjamin Samuel Bloom. A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman, 2001.]]
+<sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|7)]]</sup>  [[http://www.jstor.org/stable/1477406|Pintrich, Paul R. The Role of Metacognitive Knowledge in Learning, Teaching, and Assessing. Theory into Practice 41, no. 4: 219-225, October 2002.]]
+<sup>[[:hr:knowledge_assessment:learning_outcomes|9)]]</sup>  [[http://books.google.hr/books?id=JPkXAQAAMAAJ|L. W. Anderson, D. R. Krathwohl, and B. S. Bloom, A taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Longman, 2001.]]
 \\

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati