Korisnički alati
hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena | ||
|
hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline [2015/09/19 14:16] ivahtaric removed |
hr:learning_paradigms:behaviorism_timeline [2023/06/19 16:03] (trenutno) |
||
|---|---|---|---|
| Redak 1: | Redak 1: | ||
| - | ^Paradigma ^Desetljeće ^Teorija ^Ključni pojmovi | | + | ^ \\ Paradigma ^ \\ Desetljeće<sup>1</sup> <sup>)</sup> ^ \\ Teorija ^ \\ Ključni pojmovi | | |
| - | |Konekcionizam |1880-1900 |Konekcionizam (Thorndike) | | + | | | | | | | |
| + | | \\ (Konekcionizam)<sup>2) </sup> | \\ 1880 - 1900 | \\ **<font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>Konekcionizam</font> ** (Thorndike) | \\ - učenje je inkrementalno jačanje S-R<sup>3</sup> <sup>)</sup> asocijacije | | | ||
| + | | | | | \\ - S-R asocijacije se jačaju kroz ponavljanje | | | ||
| + | | | | | \\ - ishod S-R događaja može ojačati ili oslabiti asocijaciju | | | ||
| + | | | | | \\ - potencijal za učenje vodi u frustraciju ako nije zadovoljen | | | ||
| + | | | | | | | | ||
| + | | | |::: | | | | ||
| + | | \\ <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>Biheviorizam</font> | \\ 1900 - 1910 | \\ **Klasično uvjetovanje** (Pavlov) | \\ - učenje je **vidljiva promjena** u ponašanju | | | ||
| + | | | | |- učenje se manifestira u **prirodnoj refleksnoj** reakciji na povezani vanjski podražaj | | | ||
| + | | | | |- emocionalni odgovor također može biti naučen i uvjetovan | | | ||
| + | | | \\ <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>1920 - 1930</font> | \\ \\ **Teorija kontigviteta** <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>(Guthrie)</font> |- ponašanje je oblikovano **nizom pokreta** koji su naučeni kroz S-R asocijacije | | | ||
| + | | |::: | |- blizak **vremenski odnos** između S i R je potreban za uspješno učenje | | | ||
| + | | |::: | |- učenje se događa **pri prvom dodiru** s podražajem | | | ||
| + | | |::: | |- potkrepljenja (nagrada ili kazna) ne utječu na jačinu ove povezanosti | | | ||
| + | | | | | | | | ||
| + | | | | | | | | ||
| + | | \\ <font 14px line-height: 17.8182px text-align: center/inherit;;inherit;;inherit>Neobiheviorizam</font> | \\ 1930 - 1940 | \\ **Kognitivna teorija polja** (Tolman) | \\ - predlaže proučavanje biheviorizma na molarnoj razini (potpuna, smislena, cilju usmjerena ponašanja) | | | ||
| + | | | | |- učenje je usvajanje znanja kroz **smisleno ponašanje**, a ne kroz mehaničke pokrete | | | ||
| + | | | | | \\ - nagrade ili kazne se mogu koristiti samo kao motivatori za izvedbu, a ne za učenje | | | ||
| + | | | | |- životinje nisu jednostavni, već inteligentni organizmi sposobni za kognitivne procese | | | ||
| + | | | | \\ **Teorija smanjenja nagona** (Hull) |- **matematičke formule** pokušavaju objasniti ponašanje i vjerojatnost njegova pojavljivanja | | | ||
| + | | | | |- **nagon ** (podražaj u obliku biološke potrebe) rezultira ponašanjem kako bi se **zadovoljio ** | | | ||
| + | | | | |- pojačano učenje S-R kroz redukciju biološkog nagona | | | ||
| + | | | | | \\ - pri objašnjavanju ljudskog učenja u obzir se trebaju uzeti **kognitivni faktori** | | | ||
| + | | | \\ 1950-1960 \\ | \\ **Operantno uvjetovanje** (Skinner) |- **ojačavanje učenja novih ponašanja**, a ne samo oblikovanje refleksa | | | ||
| + | | |::: | |- različiti intervali potkrepljenja imaju drugačiji utjecaj | | | ||
| + | | |::: | | \\ - složena ponašanje se uče pomoću jednostavnijih ponašanja | | | ||
| + | | | | \\ **Teorija uzorkovanja podražaja ** (Estes) | \\ -** statistička teorija učenja**; skup formula i aksioma | | | ||
| + | | | | |- S-R asocijacija je naučena u **jednom pokušaju**; učenje rezultira u nakupljanju S-R asocijacija | | | ||
| + | | | | |- potkrepljenje je povezano s izvedbom, a ne s učenjem | | | ||
| + | | | | | \\ - kasnije je uključio **pamćenje ** kao faktor u svojoj teoriji | | | ||
| + | | | | | | | | ||
| - | | \\ - učenje je inkrementalno jačanje S-R<sup>[[:learning_paradigms:behaviorism_timeline.#fn__3|3]]</sup> <sup>[[:learning_paradigms:behaviorism_timeline.#fn__3|)]]</sup> asocijacije \\ | | + | ---- |
| - | | \\ - S-R asocijacije se jačaju kroz ponavljanje \\ | | + | |
| - | | \\ - ishod S-R događaja može ojačati ili oslabiti asocijaciju \\ | | + | |
| - | | \\ - potencijal za učenje vodi u frustraciju ako nije zadovoljen \\ | | + | |
| - | | | + | <sup>1) </sup> Približno desetljeće u kojem je teorija predstavljena |
| - | | | | | | | + | |
| - | | | | | | | + | <sup>2) </sup> Konekcionizam se ne smatra paradigmom učenja, ali je spomenut zbog svog utjecaja na biheviorističke ideje |
| + | |||
| + | <sup>3) </sup> Stimulus-Response //(podražaj-odgovor)// | ||
| \\ | \\ | ||
hr/learning_paradigms/behaviorism_timeline.1442672187.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 15:49 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
