Razlike

Slijede razlike između dviju inačica stranice

--- hr:learning_theories:cognitive_theory_of_multimedia_learning [2013/12/19 01:43]
karbanasic [Što je kognitivna teorija multimedijskog učenja?]
+++ hr:learning_theories:cognitive_theory_of_multimedia_learning [2023/06/19 16:03] (trenutno)
@@ Redak 5: / Redak 5: @@
-Kognitivna teorija multimedijskog učenja (**Cognitive theory of multimedia learning**) je jedna od [[hr:learning_paradigms:cognitivism#learning_theories|kognitivističkih teorija učenja]] koju je predstavio američki profesor psihologije [[http://www.psych.ucsb.edu/people/faculty/mayer/index.php|Richard Mayer]] 90-ih godina prošlog stoljeća. Ova teorija se bazira na [[hr:learning_theories:cognitive_load_theory|teoriji kognitivnog opterećenja]] (**cognitive load theory**) [[http://education.arts.unsw.edu.au/staff/john-sweller-726.html|Johna Swellera]] posebno primijenjenoj na multimedijsko učenje, stoga ima mnoge sličnosti s njom. Osnovne pretpostavke Mayerove teorije  su da **ljudsko radno pamćenje** ima **dvije pod-komponente** (vizualna i verbalna/akustična) koje **rade paralelno** i da učenje može biti uspješnije ako se oba ova kanala obrade podataka koriste u isto vrijeme.
+Kognitivna teorija multimedijskog učenja (**Cognitive theory of multimedia learning**) je jedna od [[hr:learning_paradigms:cognitivism#learning_theories|kognitivističkih teorija učenja]] koju je predstavio američki profesor psihologije [[http://www.psych.ucsb.edu/people/faculty/mayer/index.php|Richard Mayer]] 90-ih godina prošlog stoljeća. Ova teorija se bazira na [[hr:learning_theories:cognitive_load_theory|teoriji kognitivnog opterećenja]] (**cognitive load theory**) [[http://education.arts.unsw.edu.au/staff/john-sweller-726.html|Johna Swellera]] posebno primijenjenoj na multimedijsko učenje, stoga dijeli mnoge sličnosti s njom. Osnovne pretpostavke Mayerove teorije  su da **ljudsko radno pamćenje** ima **dvije pod-komponente** (vizualna i verbalna/akustična) koje **rade paralelno** i da učenje može biti uspješnije ako se oba ova kanala obrade podataka koriste u isto vrijeme.
@@ Redak 14: / Redak 14: @@
 [[  http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRcaVF1nGSYY3y-pqAPDUZVRDnN0Yz_trOQpuQXheq38cjc76Ix|{{   hr:learning_theories:ctml_cro.png?680x250|  Human working memory model Image borrowed from: http://t0.gstatic.com/images... Click on the picture to follow the link.}}]]
-  - **Pretpostavka o dva kanala** - Verbalni i vizualni kanali (slični onome što je Baddeley nazvao //fonološka petlja (**phonological loop system**)// i //vizualno-prostorni blok za skiciranje (**visuospatial sketchpad**)//(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]]))) u našem radnom pamćenju su odvojeni i mogu se koristiti za za obradu informacija istovremeno te na taj način poboljšati proces učenja. Ideju o modelu radnog pamćenja sa više pod-komponenti prvi su predstavili [[http://www.york.ac.uk/psychology/staff/faculty/ab50/|Alan Baddeley]] i [[http://www.york.ac.uk/res/wml/ghitch.html|Graham Hitch]]  1974. godine(([[http://dionysus.psych.wisc.edu/Lit/Articles/BaddeleyA1974a.pdf|Baddeley, A. D., Hitch, G. J. Working Memory. In Bower, G.A. The psychology of learning and motivation: advances in research and theory. 8. New York: Academic Press. pp. 47–89. 1974.]])) , a zatim ju je Baddeley revidirao 1992. godine(([[http://www.sciencemag.org/content/255/5044/556.abstract|Baddeley, A. Working memory. Science (New York, N.Y.) 255, no. 5044: 556-559. January 31, 1992.]])). Ovi nalazi su kasnije bili uključeni u  [[hr:learning_theories:Dual coding theory|Teoriju dvostrukog kodiranja]] (**dual coding theory**) [[http://en.wikipedia.org/wiki/Allan_Paivio|Allana Paivioa]](([[http://www.ebook3000.com/Mental-Representations--A-Dual-Coding-Approach_123738.html|Paivio, A. Mental representations: A dual coding approach. Oxford, England: Oxford University Press. 1986.]])) te kasnije u radovima Mayera i njegovih kolega.
+  - **Pretpostavka o dva kanala** - Verbalni i vizualni kanali (slični onome što je Baddeley nazvao //fonološka petlja (**phonological loop system**)// i //vizualno-prostorni blok za skiciranje (**visuospatial sketchpad**)//(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]]))) u našem radnom pamćenju su odvojeni i mogu se koristiti za za obradu informacija istovremeno te na taj način poboljšati proces učenja. Ideju o modelu radnog pamćenja sa više pod-komponenti prvi su predstavili [[http://www.york.ac.uk/psychology/staff/faculty/ab50/|Alan Baddeley]] i [[http://www.york.ac.uk/res/wml/ghitch.html|Graham Hitch]]  1974. godine(([[http://dionysus.psych.wisc.edu/Lit/Articles/BaddeleyA1974a.pdf|Baddeley, A. D., Hitch, G. J. Working Memory. In Bower, G.A. The psychology of learning and motivation: advances in research and theory. 8. New York: Academic Press. pp. 47–89. 1974.]])) , a zatim ju je Baddeley revidirao 1992. godine(([[http://www.sciencemag.org/content/255/5044/556.abstract|Baddeley, A. Working memory. Science (New York, N.Y.) 255, no. 5044: 556-559. January 31, 1992.]])). Ovi nalazi su kasnije uključeni u  [[hr:learning_theories:Dual coding theory|Teoriju dvostrukog kodiranja]] (**dual coding theory**) [[http://en.wikipedia.org/wiki/Allan_Paivio|Allana Paivioa]](([[http://www.ebook3000.com/Mental-Representations--A-Dual-Coding-Approach_123738.html|Paivio, A. Mental representations: A dual coding approach. Oxford, England: Oxford University Press. 1986.]])) te kasnije u radovima Mayera i njegovih kolega.
    - **Pretpostavka o ograničenom kapacitetu** - Kako je Millerova [[http://tip.psychology.org/miller.html|Teorija obrade informacija]] (**information processing theory**) pokazala, ovi kanali su ograničenog kapaciteta(([[http://cogprints.org/730/1/miller.html|Miller, G. A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychology Review 63: 81-97. 1956.]])) i vremena zadržavanja informacija((Peterson, L. and Peterson, M. Short-term retention of individual verbal items. Journal of Experimental Psychology, 58, 193–198. 1959.)). Stoga, previše informacija može uzrokovati //kognitivno preopterećenje//.(([[http://www.uky.edu/~gmswan3/544/9_ways_to_reduce_CL.pdf|Mayer, Richard, and Roxana Moreno. Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning. Educational Psychologist 38: 43-52, March 2003.]]))
   - **Pretpostavka o aktivnoj obradi** - Učenje je aktivni proces prikupljanja, organiziranja i integriranja novih informacija(([[http://books.google.hr/books?id=ymJ9o-w_6WEC&printsec=frontcover&dq=Mayer,+Richard+E.+Multim%C3%A9dia+learning&hl=hr&ei=XMNrTeSmG43ItAbaprn3DA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false|Mayer, Richard E. Multimédia learning. Cambridge University Press, 2001.]])). U ovoj definiciji se može primijetiti sličnost sa [[he:learning_paradigms:constructivism|konstruktivističkim učenjem ]](**constructivist learning**).
-Zajedno sa [[hr:learning_theories:cognitive_load_theory|teorijom kognitivnog opterećenja]], koja nudi detaljniji opis tipova kognitivnog opterećenja (**cognitive load types**) i moguće uzroke kognitivnog preopterećenja (**cognitive overload**), spomenute pretpostavke kognitivne teorije multimedijskog učenja tvore okvir i **teorijsku osnovu** mnogih suvremenih istraživanja učenja. Ovo istraživanje ima uglavnom dva cilja:
+Zajedno s [[hr:learning_theories:cognitive_load_theory|teorijom kognitivnog opterećenja]], koja nudi detaljniji opis tipova kognitivnog opterećenja (**cognitive load types**) i moguće uzroke kognitivnog preopterećenja (**cognitive overload**), spomenute pretpostavke kognitivne teorije multimedijskog učenja tvore okvir i **teorijsku osnovu** mnogih suvremenih istraživanja učenja. Ovo istraživanje ima uglavnom dva cilja:
   * upotrebu obaju kanala obrade podataka, i
@@ Redak 49: / Redak 49: @@
-Kognitivna teorija multimedijskog učenja uglavnom je podvrgnuta jednakim  [[hr:learning_theories:cognitive_load_theory&#criticisms|kritikama]] kao i teorija kognitivnog opterećenja obzirom da se nadovezuje na nju.
+Kognitivna teorija multimedijskog učenja uglavnom je podvrgnuta istim[[hr:learning_theories:cognitive_load_theory&#criticisms|kritikama]] kao i teorija kognitivnog opterećenja s obzirom na to da se nadovezuje na nju.
 ===== Ključne riječi i najvažnija imena =====

Learning Theories

Korisnički alati

Site alati

Razlike

Stranični alati