Korisnički alati
hr:learning_theories:communities_of_practice
Razlike
Slijede razlike između dviju inačica stranice
| Starije izmjene na obje strane Starija izmjena Novija izmjena | Starija izmjena | ||
|
hr:learning_theories:communities_of_practice [2013/12/11 16:16] bbrdovcak [Općenito] |
hr:learning_theories:communities_of_practice [2023/06/19 16:03] (trenutno) |
||
|---|---|---|---|
| Redak 3: | Redak 3: | ||
| ===== Općenito ===== | ===== Općenito ===== | ||
| - | Termin "//zajednice prakse//" (**communities of practice**) skovali su 1991. godine [[http://www.ewenger.com/theory/|Etienne Wenger]] and [[http://www.ischool.berkeley.edu/people/faculty/jeanlave|Jean Lave]] tijekom svog studija modela učenja [[instructional_design:kognitivnog naukovanja]] (([[http://books.google.com/books?id=CAVIOrW3vYAC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false|Lave, Jean, and Etienne Wenger. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge University Press, 1991.]])) Zajednice prakse su | + | Termin "//zajednice prakse//" (**communities of practice**) su smislili 1991. godine [[http://www.ewenger.com/theory/|Etienne Wenger]] and [[http://www.ischool.berkeley.edu/people/faculty/jeanlave|Jean Lave]] tijekom istraživanja temeljenog na teoriji [[instructional_design:kognitivnog pripravništva]] (([[http://books.google.com/books?id=CAVIOrW3vYAC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false|Lave, Jean, and Etienne Wenger. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge University Press, 1991.]]))(**cognitive apprenticeship**). Zajednice prakse su |
| - | * "//**grupe ljudi** koji dijele **brigu i strast prema nečemu što rade i uče** kako to poboljšati uzajamnim djelovanjem.//"(([[http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf|Wenger, E. Communities of practice: a brief introduction. June, 2006.]] Retrieved May 12, 2011.)) | + | * "//**grupe ljudi** koji dijele **brigu ili strast prema nečemu što rade, te uče** kako to poboljšati uzajamnim djelovanjem.//"(([[http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf|Wenger, E. Communities of practice: a brief introduction. June, 2006.]] Retrieved May 12, 2011.)) |
| - | Zajednica prakse može biti, na primjer | + | Zajednica prakse može biti, na primjer, |
| - | * "//učenje plemena preživljavanju, traženje skupine umjetnika novih načina izražavanja, rad skupine inženjera na sličnom problemu, definiranje identiteta grupe učenika u školi, istraživanje novih tehnika mreže kirurga, pomaganje novih menadžera jedni drugima kako bi uspjeli.//"(([[http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf|Wenger, E. Communities of practice: a brief introduction. June, 2006.]] Retrieved May 12, 2011.)) | + | * "//učenje plemena preživljavanju, traženje novih načina izražavanja skupine umjetnika, rad skupine inženjera na sličnom problemu, definiranje identiteta grupe učenika u školi, istraživanje novih tehnika mreže kirurga, međusobno pomaganje novih menadžera kako bi uspjeli.//"(([[http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf|Wenger, E. Communities of practice: a brief introduction. June, 2006.]] Retrieved May 12, 2011.)) |
| Članovi zajednice prakse ne moraju biti svjesni njezinog postojanja.(([[http://books.google.hr/books?id=heBZpgYUKdAC&printsec=frontcover&dq=Communities+of+practice:+learning,+meanings,+and+identity&hl=hr&ei=3tfUTdDyLciSOpGk5KMN&sa=X&oi=book_result&ct=book-preview-link&resnum=1&ved=0CCsQuwUwAA#v=onepage&q&f=false|Wenger, Etienne. Communities of practice: learning, meanings, and identity. Cambridge University Press, 2007.]])). | Članovi zajednice prakse ne moraju biti svjesni njezinog postojanja.(([[http://books.google.hr/books?id=heBZpgYUKdAC&printsec=frontcover&dq=Communities+of+practice:+learning,+meanings,+and+identity&hl=hr&ei=3tfUTdDyLciSOpGk5KMN&sa=X&oi=book_result&ct=book-preview-link&resnum=1&ved=0CCsQuwUwAA#v=onepage&q&f=false|Wenger, Etienne. Communities of practice: learning, meanings, and identity. Cambridge University Press, 2007.]])). | ||
| Redak 14: | Redak 14: | ||
| ===== Što su zajednice prakse? ===== | ===== Što su zajednice prakse? ===== | ||
| - | Zajednice prakse su definirane pomoću tri elementa: | + | Zajednica prakse definirana je pomoću tri elementa: |
| - | * **Domena** - Članovi zajednice prakse dijele zanimanje za određeno područje. | + | * **Područje interesa** - Članovi zajednice prakse dijele zanimanje za određeno područje. |
| - | * **Zajednica** -Članovi zajednice prakse sudjeluju u aktivnostima, raspravama i učenju jedni od drugih. | + | * **Zajednica** - Članovi zajednice prakse sudjeluju u aktivnostima, raspravama i uče jedni od drugih. |
| * **Vježba** - Članovi zajednice prakse vježbaju znanje koje dijele među sobom. | * **Vježba** - Članovi zajednice prakse vježbaju znanje koje dijele među sobom. | ||
| - | Veličina, formalnost i čestina susreta zajednica prakse mogu varirati. Novi članovi se mogu pridružiti zajednici prakse, a postojeći članovi je mogu napustiti. Također, zajednica prakse ne može biti stvorena sve dok bi to značilo prisiljavanje pojedinca na razvijanje zanimanja za specifično područje i interakciju s drugima kojom bi razmjenjivali i razvijali znanje o toj temi. Ipak, ono što se može učini jest **olakšavanje nastanka** zajednice prakse i njeno podržavanje. | + | Veličina, formalnost i čestina susreta zajednica prakse mogu varirati. Novi se članovi mogu pridružiti zajednici prakse, a postojeći članovi je mogu napustiti. Također, zajednica prakse ne može biti stvorena budući da bi to značilo prisiljavanje pojedinca na razvijanje zanimanja za specifično područje i interakciju s drugima kojom bi razmjenjivali i razvijali znanje o toj temi. Ipak, ono što se može učini jest **olakšavanje nastanka** zajednice prakse i njeno podržavanje. |
| - | Druga važna obilježja zajednice prakse su:(([[http://www.abdn.ac.uk/~lls007/Radio4/Articles/wenger2000.pdf|Wenger, E. Communities of practice and social learning systems. Organization 7, no. 2: 225. 2000.]])): | + | Druga važna obilježja zajednice prakse su (([[http://www.abdn.ac.uk/~lls007/Radio4/Articles/wenger2000.pdf|Wenger, E. Communities of practice and social learning systems. Organization 7, no. 2: 225. 2000.]])): |
| * **Poduzetnost** - koliko je zajednica aktivna u potrazi za znanjem? | * **Poduzetnost** - koliko je zajednica aktivna u potrazi za znanjem? | ||
| * **Uzajamnost** - koliko je snažan osjećaj povezanosti među članovima? | * **Uzajamnost** - koliko je snažan osjećaj povezanosti među članovima? | ||
| - | * **Repertoar** - kolika je samosvijest zajednice o svojim razinama i načinima prakse? | + | * **Repertoar** - kolika je samosvijest zajednice o vlastitim razinama i načinima prakse? |
| - | Učenje se, u zajednici prakse, tipično javlja kroz dijalog i diskurs, dijeljenje ideja i znanja, kolaborativnu potragu za rješenjima problema.Očekuje se pojava [[learning_theories:social_cognitive_learning_theory|socijalnog učenja]] kroz interakciju sa drugima.(([[http://www.ou.nl/Docs/Expertise/NELLL/publicaties/Online%20communities%20of%20practice%20in%20education.pdf|Kirschner, Paul A., and Kwok-Wing Lai. Online communities of practice in education. Technology, Pedagogy and Education 16, no. 2: 127-131. July 2007.]]))Kroz interakciju sa stručnjacima novi članovi zajednice prakse povećavaju svoju ekspertizu i pomiču se sa periferije zajednice prema centru. Ovaj proces se naziva //legitimno periferno sudjelovanje//(([[http://books.google.com/books?id=CAVIOrW3vYAC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false|Lave, Jean, and Etienne Wenger. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge University Press, 1991.]]))(**legitimate peripheral participation**). | + | Učenje se u zajednici prakse obično javlja kroz dijalog i diskurs, dijeljenje ideja i znanja, kolaborativnu potragu za rješenjima problema. Očekuje se pojava [[hr:learning_theories:social_cognitive_learning_theory|socijalnog učenja]] kroz interakciju sa drugima.(([[http://www.ou.nl/Docs/Expertise/NELLL/publicaties/Online%20communities%20of%20practice%20in%20education.pdf|Kirschner, Paul A., and Kwok-Wing Lai. Online communities of practice in education. Technology, Pedagogy and Education 16, no. 2: 127-131. July 2007.]]))Kroz interakciju sa stručnjacima novi članovi zajednice prakse povećavaju svoju stručnost i pomiču se sa periferije zajednice prema centru. Ovaj proces se naziva //legitimno periferno sudjelovanje//(([[http://books.google.com/books?id=CAVIOrW3vYAC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false|Lave, Jean, and Etienne Wenger. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge University Press, 1991.]]))(**legitimate peripheral participation**). |
| ===== Koje je praktično značenje zajednice prakse? ===== | ===== Koje je praktično značenje zajednice prakse? ===== | ||
| - | Koncept zajednice u praksi ima praktičnu primjenu u poslu, organizacijskom dizajnu, vladi, svakodnevnom životu i obrazovanju.(([[http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf|Wenger, E. Communities of practice: a brief introduction. June, 2006.]] Retrieved May 12, 2011.)) | + | Koncept zajednice prakse ima praktičnu primjenu u poslovanju, organizacijskom dizajnu, vladi, građanskom životu i obrazovanju.(([[http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf|Wenger, E. Communities of practice: a brief introduction. June, 2006.]] Retrieved May 12, 2011.)) |
| - | Promjena u zajednice prakse u školi mogla bi, međutim, biti više zahtjevna jer je obrazovanje njihov primarni cilj. Promjena može biti promatrana na tri razine: unutarnja kojom organiziramo učenike u zajednice prakse kroz njihove školske predmete, vanjska kojom povezujemo njih sa drugim zajednicama izvan škole i tijekom života organiziranjem zajednica prakse koje postoje i nakon perioda školovanja. | + | Promjena u zajednice prakse u školi mogla bi, međutim, biti zahtjevnija jer je obrazovanje njihov primarni cilj. Promjena se može promatrati na tri razine: unutarnja kojom organiziramo učenike u zajednice prakse kroz njihove školske predmete, vanjska kojom povezujemo njih s drugim zajednicama izvan škole i tijekom života organiziranjem zajednica prakse koje postoje i nakon perioda školovanja. |
| ===== Kritike ===== | ===== Kritike ===== | ||
| Redak 39: | Redak 39: | ||
| Zajednice prakse su, ovisno o kutu gledanja na njih, podrvrnute različitim kritikama. Neke od njih, navedene prema Robertsu,(([[http://northumbria.academia.edu/JoanneRoberts/Papers/323719/Limits_to_Communities_of_Practice|Roberts, Joanne. Limits to Communities of Practice. Journal of management studies 43, no. 3: 623-639. 2006.]])), su: | Zajednice prakse su, ovisno o kutu gledanja na njih, podrvrnute različitim kritikama. Neke od njih, navedene prema Robertsu,(([[http://northumbria.academia.edu/JoanneRoberts/Papers/323719/Limits_to_Communities_of_Practice|Roberts, Joanne. Limits to Communities of Practice. Journal of management studies 43, no. 3: 623-639. 2006.]])), su: | ||
| - | * **Snaga** - Bez obzira je li njihovo podrijetlo hijerarhijska pozicija u organizaciji i time u zajednici prakse ili duljina sudjelovanja u zajednici, članovi sa većom snagom imati će veći utjecaj u pregovaračkom značenju što će vjerojatno nove članove potisnuti prema periferiji zajednice. | + | * **Snaga** - Bez obzira je li njihovo podrijetlo hijerarhijska pozicija u organizaciji, a time i u zajednici prakse ili duljina sudjelovanja u zajednici, članovi sa većom snagom imati će veći utjecaj u pregovaračkom značenju što će vjerojatno nove članove potisnuti prema periferiji zajednice. |
| * **Povjerenje** - Moguće da članovi zajednice prakse neće htjeti dijeliti svoje znanje ako neće imati osjećaj povjerenja u druge članove. | * **Povjerenje** - Moguće da članovi zajednice prakse neće htjeti dijeliti svoje znanje ako neće imati osjećaj povjerenja u druge članove. | ||
| * **Predispozicije** - Zajednica prakse mogla bi postati inertna u mijenjanju svojih pogleda i prakse. | * **Predispozicije** - Zajednica prakse mogla bi postati inertna u mijenjanju svojih pogleda i prakse. | ||
| Redak 52: | Redak 52: | ||
| =====Literatura===== | =====Literatura===== | ||
| - | [[http://northumbria.academia.edu/JoanneRoberts/Papers/323719/Limits_to_Communities_of_Practice|Roberts, Joanne. Limits to Communities of Practice. Journal of management studies 43, no. 3: 623-639. 2006.]] | + | [[http://www.ou.nl/Docs/Expertise/NELLL/publicaties/Online%20communities%20of%20practice%20in%20education.pdf|Kirschner, Paul A., and Kwok-Wing Lai. (2007). Online communities of practice in education. Technology, Pedagogy and Education 16 (2), 127-131.]] |
| - | [[http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf|Wenger, E. Communities of practice: a brief introduction. June, 2006.]] Retrieved May 12, 2011. | + | [[http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=4&sid=5e89ddf7-948d-4339-91e3-f3d761a83445%40sessionmgr4002&hid=4112&bdata=Jmxhbmc9aHImc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=eric&AN=EJ915325|Lawthom, R. (2011). Developing Learning Communities: Using Communities of Practice within Community Psychology. International Journal of Inclusive Education, 15(1), 153-164.]] |
| + | |||
| + | |||
| + | [[http://northumbria.academia.edu/JoanneRoberts/Papers/323719/Limits_to_Communities_of_Practice|Roberts, Joanne. (2006). Limits to Communities of Practice. Journal of management studies 43 (3), 623-639.]] | ||
| + | |||
| + | [[http://partnershipforchildhealth.org/mhip_intro_10_Communities_of_Practice-A_Brief_Introduction_by_Etienne_Wenger.pdf|Wenger, E. (2006). Communities of practice: a brief introduction.]] Retrieved May 12, 2011. | ||
| - | [[http://www.ou.nl/Docs/Expertise/NELLL/publicaties/Online%20communities%20of%20practice%20in%20education.pdf|Kirschner, Paul A., and Kwok-Wing Lai. Online communities of practice in education. Technology, Pedagogy and Education 16, no. 2: 127-131. July 2007.]] | ||
| =====Pročitaj više===== | =====Pročitaj više===== | ||
| Redak 64: | Redak 68: | ||
| [[http://books.google.com/books?id=CAVIOrW3vYAC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false|Lave, Jean, and Etienne Wenger. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge University Press, 1991.]] | [[http://books.google.com/books?id=CAVIOrW3vYAC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false|Lave, Jean, and Etienne Wenger. Situated learning: legitimate peripheral participation. Cambridge University Press, 1991.]] | ||
| + | [[http://rcee.wiki.educ.msu.edu/file/view/Au.Communities_of_Practice.pdf/87516775/Au.Communities_of_Practice.pdf|Au, Kathryn, H. Communities of practice – Engagement, imagination and alignment in research on teacher education. Journal of Teacher Education, no. 3: 222-227. 2002.]] | ||
| + | [[http://itu.dk/people/petermeldgaard/B12/lektion%207/Communities%20of%20Practice_The%20Organizational%20Frontier.pdf|Etienne, Wenger, and William, M. Snydes. Communities of practice: The organizational frontier. Harward Business Review, 139-145. 2000.]] | ||
hr/learning_theories/communities_of_practice.1386778568.txt.gz · Zadnja izmjena: 2023/06/19 15:49 (vanjsko uređivanje)
Osim na mjestima gdje je naznačeno drugačije, sadržaj ovog wikija je licenciran sljedećom licencom: CC Attribution-Share Alike 4.0 International
